技校生心理探究

邓向峰

（驻马店高级技工学校，河南 驻马店 463000）

职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而不少职校生对学习的认知不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显。

我曾经碰到过这样的例子：一次课间我见到一名语文老师看着很生气的样子，我就问怎么了，他说：“上课提问一名学生问题，学生不会，我问‘为什么不会？’，学生说‘上课没听，语文又不是专业课，学了也没用。’”这名语文老师当时听了很无语。

首先，大部分职校生没有学习的明确目标，学习态度不够认真，甚至是得过且过。一次在招生过程中，一名学生家长对我说：“俺的孩子在家谁都管不住，你把他领走好好管管，学到东西学不到东西都没关系，管住他不给人家打架不胡跑就行。”家长的态度对学生的学习态度影响太大了，家长的长期教育不当导致学生的学习能力和素质都很低，进一步影响学生的职业教育生涯，甚至影响孩子的一生。

再者，现在的中职学生之所以有这样那样的问题，与农民工进城打工有很大关系。留守儿童和留守少年问题已经引起许多社会学家的关注，但愿能引起国家的重视，只有国家重视了，才能制定合乎民生的政策，让城市流动人员无论到哪都有主人翁的自豪感，农民的孩子随父母进城上学，就业，这样才有利于中国城镇化的发展。

不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。其表现有以下几种：1）对学习没兴趣，上课不注意听讲；2）对老师讲的不屑一顾，进一步会发展为对任课老师的不尊重；3）对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

随着网络的迅猛发展和手机的普及，学生受其影响日益严重。学生入校就几乎人手一机，一年级的学生收敛一点，上课不玩下课玩；二年级的学生就不好说了，上课玩手机的大有人在，收敛一点的学生老师一提醒就不再玩了，但是顽皮的学生就不是这样了，老师刚批评了但他看老师一扭脸又拿出来玩了，真是防不胜防啊！

不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，这样形成了恶性循环，最后发展到厌学、逃学上网、在外面打架斗殴。我当了几年的班主任，深切体会到学生不学习就无事生非，非常难管。我们是一所地方的技工学校，每年新生入校前都要进行班主任竞选。说是竞选，其实都是领导提前做老师的工作，因为老师都知道现在的学生实在是不好管，都不太愿意当班主任，这两年班主任不好找，学校没办法，甚至制定一系列的政策，例如不当班主任不让进中级、高级，不当班主任不能评优秀等等！

再一个问题是职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。主要表现在以下方面：

1）面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。

2）不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。

3）许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。

第四个问题就是现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱甚至是溺爱，依赖性强，生活自理能力差，难以适应职业学校的集体生活。不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。

第五个问题是相当一部分职校生缺乏合理的自我意思。在职业学校中，相当一部分独生子女过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。

由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，自我为中心。进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

第六个问题就是职校生与朋友、同学、老师及父母的交往。如今，不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

第七个问题择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。

虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。

由此可以看出，职校生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，非只言片语所能透析。这也说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。

职校生应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。职业学校心理教育应该如何做？现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育真正落到实处。