职业教育中常用行动导向教学法简介

范 琳

（威海职业学院，山东 威海264210）

行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力[1]。近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法[2]。现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。

1 谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。

2 四阶段教学法

四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、 系统化的教学方法。

1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。

2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。

3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。

4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。

3 六阶段教学法

以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：

1）激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。

2）遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。

3）寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。

4）试验。可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。

5）记忆与掌握。所学内容应被长期保留。

6）运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。

4 角色扮演教学法

教师设计一项任务，让学生扮演角色参与教学活动，进入角色情景，以某种任务的完成为主要重点目标，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的，进而培养综合素质，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。

5 模拟/仿真教学法

在职业教育领域，如实习教学中，有些环境复杂安全或设备昂贵等因素不利于学习训练，可采用模拟/仿真训练，避免发生不良后果。本法也可以是为了使学生能够置身于未来从事职业的社会系统之中，把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。

6 项目教学法

该法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，项目为学习任务的载体。项目可以是指以生产具体产品的工作任务，如某种食品、模型汽车、检测任务等；在商业、财会和服务行业，代表整体特性并可见成果的工作也都可以作为项目，如商品展示、产品广告、应用小软件等。

7 引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文及引导问题，通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。其任务是建立起工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。

8 张贴板教学法

张贴板是可用大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。

9 头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见。该法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

10 思维导图教学法

思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。“思维导图”是一种独特的画图方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让学生掌握住重点，能够启发联想力与创造力。

行动导向教学法是一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用或结合自身教学情境等因素进行演变[3]。通过多种教学方法的合理灵活的使用，不仅激发起学生学习的主动性和创造性，最终实现学生职业行动能力发展的教学目标。

［1］王联翔,韩德静.实施行动导向教学法的问题及对策分析[J].工业技术与职业教育,2013（3）.

［2］吴晶晶,陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索[J].世界华商经济年鉴·科学教育家,2008(12).

［3］卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育,2010(13).