谈惩罚教育在学生管理中的作用

赵雯钊

（河源职业技术学院，广东 河源517000）

现在高校普遍强调“文化育人、服务育人”的学生管理理念，提倡激励、表扬、正面引导学生，反对惩罚教育。但是自1999 年高校扩招以来，学生素质良莠不齐，大学生各种行为失范现象、道德缺失问题不断涌现，如夜不归宿、酗酒赌博、考试抄袭、拖欠学费、贷款不还。 虽然各个高校都制定了规范的学生教育和管理制度，但这些制度收到的成效并不理想，归根结底在于惩罚教育没有发挥其应有的作用。 恰如其分使用惩罚教育有助于养成学生良好的思想道德和行为，有助于学生管理工作的有效开展。

1 惩罚教育的含义

惩罚教育同激励教育、赏识教育一样，都是学生管理工作中的必要手段。赏识教育为学生树立榜样，而惩罚教育则起到警示作用。当告诉学生行为规范和制度，他们可能并不在意，甚至违规都没意识到。这时如果只是单方面劝说或说教， 他们会以为违规了不过如此而已，不能引起他们心灵的震撼。 而适度惩罚会让他们不敢重犯，达到说教所不能达到教育作用，还可以对他人起到到警戒作用。 对惩罚教育的定义，人们存在多种看法。《中国教育百科全书》将惩罚解释为“教育者对受教育者品行进行否定的一种较高的方式，一般有警告、严重警告、记过、留校查看、勒令退学及开除学籍等形式。 ”李诚忠的《教育词典》认为惩罚是“对学生思想行为给予否定性的评价，使学生受到警惕。其教育作用是使学生认识某些思想行为的错误，并促使其找到错误的原因和改正的方法。 ”前者注重惩罚教育的形式，后者强调惩罚教育的目的。 综合两种解释，我们可以理解成惩罚教育是通过对受教育者的思想和行为的否定评价，引起受教育者警惕，从而调节其心理过程和外在表现。 这种对受教育的否定评价决不应使其在精神上受到侮辱，在肉体上受到痛苦，在物质上受到损失，而是使其矫正思想或行为上的错误，身心得到健康发展。

2 惩罚教育的必要性

近几年出现了不少学生因受惩罚甚至家长表现出过激行为，这让许多学校谈罚色变，于是学生管理中往往只有制度的制定，榜样的树立，优秀行为的表扬，而没有违规的处罚。“教育中是否只能有表扬、奖励”， “教育要不要惩罚，应不应该有惩罚”，成为教育界争论的焦点。笔者认为惩罚教育有存在的必要性，正确的使用惩罚有事半功倍的效果。李镇西校长曾经说过：“有人老是讳言教育惩罚，可我想不通，离开了惩罚的教育还是完整的教育吗?……为什么有人怕说惩罚呢?因为他把惩罚与体罚混为一谈了。 我坚决反对体罚，但同样坚决反对取消教育惩罚。 ”惩罚不等于体罚，虽然惩罚和体罚有相似之处，都是为了纠正学生的错误行为，但二者却有着本质的不同。 体罚是对人身的处罚和伤害，而惩罚教育侧重教育，在教育的框架内，是对学生不良行为的一种强制性纠正。 惩罚教育是一种常规的学生管理手段，是在学生身心不受伤害的前提下采取的教育方式。体罚作为一种简单、落后、愚蠢的教育方法对学生身心造成的伤害，有悖于教育原则和目的。 前苏联教育家马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的， 也是必需的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力：合理的惩罚能教给学生衡量自己行为对错的标准.也是激励学生上进的一种手段”。

3 惩罚教育的作用

惩罚教育在学生管理中尤为有效。惩罚的刚性规范作用加大了学校规章制度的约束力，从而使学生工作得以有序顺利开展，学生的责任意识、自我管理能力及民主意识和法治精神得以提升。

3.1 促成学生遵守校规

不少学校，甚至可以说每一所学校都存在违纪现象，如代考替考、赌博抽烟、夜不归宿、使用违规电器的现象。针对这些违规违纪现象有研究表明，如果违纪学生被放而任之，那么这个学生继续违规，成为不良青年的可能性高于被批评处分。可以说，惩罚警戒、严肃校风校纪在学生管理工作有着举足轻重的作用。 也就是说，学校如果对违纪学生不闻不问，则会助长学生漠视规章、纪律的心理，助长恶劣习气的蔓延，致使学校管理无序。惩罚个别违纪学生，既可起到制止学生的不良行为，同时还会起到警示其他学生不犯错误的作用，保障正常的教学活动得以进行，维持良好的教育教学秩序。

3.2 有助于培养责任意识

惩罚是让犯错误的学生意识到自己所犯错误后果的严重性，让他知道自己的言行对他人造成伤害，让他知道必须为自己的言行付出代价。这有利于培养学生的责任意识，也有利于学生优良品性的形成。学校对学生个人提出很多要求的时候，这种要求里面包含着集体利益的保障，如果个人没有达到要求，往往损坏了集体的利益，因此要承担相应的责任。也只要达到要求，在既有的规章制度下行事，才能得到大家的接受和尊重。有位学生因为考试作弊而使整个班集体被取消参加优秀班级的评选活动。 这位学生过后非常后悔自己的违规行为，意识到自己给大家带来的伤害，意识到自己有责任维护集体的利益。

3.3 有助于提高自我教育能力

在走访宿舍的时候，我发现了一位学生在厕所偷偷抽烟，我站在一旁注视他。这时候学生已经注意到我，很不好意思地摁灭烟头，说他不会再犯了。我没有用任何言语来责骂他，只是用目光提醒他，他已经反省了自己的行为。 惩罚教育不等同于体罚， 更多的时候是提醒、警告、精神上的引导，促成学生的自我反省、自我教育。 还有一位学生因为喝酒上瘾，我让他交作业《论述酗酒对身心造成的伤害》，自此那位学生自觉戒了酒。 学生受惩罚后的反思使得他们的道德意识得到提高，明确了道德规范的内容，对过错行为的否定激励他们向着符合社会规范的方向转化。 只有承认做错了事并接受惩罚，才有助于学生了解道德责任，形成道德意识并进一步发展自我教育纠正能力。

3.4 有助于培养民主意识和法治精神

涂尔干认为，道德教育的首要要素就是纪律精神，而惩罚则是防止纪律丧失权威的手段，“为纪律赋予权威的.并不是惩罚：而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚。那么纪律的权威就会逐渐为违规行为所侵蚀”。因此惩罚教育能保障法律的权威，培养学生的法律观念，增强法制教育的实效。 学校对学生教授思政法律课是法律意识教育的初级阶段，而惩罚教育是提升学生法治精神的有力措施，它可以使学生树立牢固的遵规守纪意识，为法律意识的培养打下良好的基础。 从这个意义上说，惩罚教育是学生领悟法治精神的重要途径之一。其次，惩罚教育适应于集体中的每个人，任何人应该遵循共同的“规则”，而不能有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员。 在这里，教育惩罚本身充满了平等的法治精神。 因此科学的教育惩罚不仅仅是制止违纪现象的手段，而且还应该是有助于培养学生的民主意识与法治精神。

惩罚教育给违纪学生和集体带来否定评价和不良情感体验，令其反思和醒悟，有着其他教育方式所不具备的优势和作用。

4 运用惩罚需注意的问题

惩罚教育有其独到作用，但也不是万能的，运用不当不仅教育效果不佳，而且会起反作用，带来消极影响。 所以，在运用时是应注意不伤害学生，因材施教，适度合理进行惩罚。

4.1 以尊重和热爱学生为前提

惩罚教育不能偏离其教育原则， 必须以尊重和热爱学生为基础。马卡连柯说：“确定整个惩罚制度的基本原则是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。 ”尊重是教育最基本的理念，是教育得以进行的前提和理性追求。 学生是一个个鲜活的个体，有自己独特的思想和情感，有独立的尊严。惩罚的结果不能损害学生的人格尊严，否则，惩罚不仅起不到应有的教育作用，还会危害学生的身心健康，影响师生关系。惩罚不是简单的处罚等，更不是无视学生情感自尊，而是有技巧地引导学生，使其自觉地修正自己的思想行为。 应将惩罚的副作用降到最低，避免犯错的学生受歧视和排挤。还应及时捕捉犯错学生的闪光点和点滴进步，给予表扬，激发其上进心，塑造其健全的人格。

4.2 惩罚教育要因材施教

充分考虑违纪学生的个性特点和事件本身，针对不同的场合和时间，灵活地运用不同的方法实施惩罚教育。惩罚方式因人而异，对性格内向、承受力较差的学生多开导轻处罚，对外向开朗、承受力较强的学生可以多给些压力。

4.3 惩罚教育要适度合理

惩罚教育的实施要适度合理，也就是惩罚要有底线，要尊重学生的人权，最好有助于学生的成长。教育者要拿捏准惩罚的尺度，不可过重也不能过轻，要恰如其分。如果在实施的过程中不能坚持适度原则，侵犯学生的基本人权，给学生的身心造成不良影响，将会违背了教育的初衷。

没有一种教育方法是适用于管理全部学生，赏识教育、激励教育亦然。 没有惩罚的管理是脆弱的、无力的、没有保障的。 少了惩罚的后盾，温情的教育方式，在学生管理当中往往是苍白无力的，起不到严肃纪律的作用。 因此坚定而恰当地运用惩罚这一教育手段，就一定会最大限度的发挥积极作用。只要以学生成长需要为出发点，从实际出发，科学合理地使用惩罚手段，不损害他们的身心健康，又能促进他们的成长，都应是合理可行的。 可以说，学生管理离不开惩罚教育。

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