从文化视角剖析内地藏族学生健康素质水平影响因素

李京平

(湖南民族职业学院 湖南岳阳 414000)

目前我国各大高校都相应了政府部门的要求,设立了西藏班,使藏族学生和全国各地的学生一样,能够享受到优质的无差别教育,从而得到全面的发展,最终投入到西藏以及全国各地的建设中。在高职院校中,全国各地、各个民族的学生都对藏族学生给予了莫大的关怀与帮助,无论是师生间、还是生生间的感情都得以增进,各民族团结一心,可谓相应了国家的号召,促进了民族教育的发展。可见无论是国家,还是各级人民政府、学校,都非常重视藏族人民、藏族学生的教育工作,只有将藏族学生的教育放在与其他学生的教育相平等的地位,才能促进全国各族人民的安定与团结,增强中华民族的感情以及凝聚力,稳定边陲地区的发展。

1 从文化视角看藏族学生不适应内地生活习惯的原因

首先是地理环境方面。藏族学生生活在高原地区,无论是气候还是饮食等因地理环境因素造就的生活习惯方面都与内地差异很大,要让他们适应必定会有一个过程。

其次是价值观方面。藏族地区盛行的是佛教,藏族学生无论是思想、文化,还是价值取向、信仰等都与内地学生存在差别,由此可能引发心理上的碰撞与冲击。

再次是沟通、人际交往方面。由于藏族学生长期与本民族的同学来往,突然进入一个陌生的群体,接触到那么多各个民族的同学,自然会有一个适应过程,加之很多学生都是第一次离开家乡,远离自己的家人,自然很容易产生孤独感以及思乡之情,另外,与汉族学生沟通时,存在语言表达上的一些差异,一开始的交流可能不够顺畅,这些都会导致藏族学生不能很快适应学校生活。

最后是学校方面。内地的高校注重专业人才的培养,在进行学生管理时,鼓励让学生积极自主学习,学会独立。但来自藏区的学生,本身带有较为强烈的民族自尊,很少具备开放的态度,要适应这种宽松自主的教育环境还需要一段时间。大学的开放环境也让一些社会上的不良因素影响到藏族学生的判断与自律,容易导致很多学生不遵规守纪,甚至一时冲动干出一些严重违纪的事情。此外,各高校在设置西藏学生的专业时,并没有充分考虑到藏族地区经济建设的需要,培养的学生在将来无法较好地投身于西藏地区的建设。在对学生进行评价时,学校也没有结合藏族学生的实际情况,往往将他们置于弱势的地位,让他们难以得到一定程度的肯定与学习动力。

2 藏族学生不适应内地汉文化的原因

藏族的学生来到内地生活,由于无法适应这边的饮食以及较为潮湿的天气,会出现以零食代替三餐的生活习惯,导致营养不均衡、抵抗力下降,极易生病,而内地的生活以及学习的节奏相比西藏地区较快,有的学生上课会迟到,自我管理比较松散,甚至不遵守学校的规章制度,在人际交往方面,藏族学生也不太喜欢与汉族的同学打交道,很少有内地的朋友,性格较为孤僻,容易引发暴躁、焦虑等的不良情绪。造成以上现象的原因有以下几方面。

首先,藏族地区的气候不同于内地,很多藏族学生来到学校生活后,仍然没有改变之前的习惯,像洗澡不勤、不注意个人卫生等,如果不及时调整,无论对他们的身体健康还是人际交往都有一定的消极影响。

其次,饮食、生活环境、语言环境等的巨大差异,导致很多藏族学生交往的对象仍旧局限于自己民族,据调查,超过30%的藏族学生有过在与其他民族学生交往中受挫的经历或感受,同学关系的疏离甚至紧张，影响到了他们适应高校学习及生活的进度。

最后,由于从小生活在青山绿水中,驰骋于一望无际的草原上,藏族学生天生就放荡不羁、酷爱自由,而来到了学校,有较为严格的规章制度、环境也与之前有天壤之别,自然让他们感觉到被束缚了,心理落差较大,身体锻炼的方式与环境也让他们难以接受,自然就大大阻碍了他们的身心健康发展。

3 促进藏族学生适应内地文化增进身心健康的策略

要让藏族学生较好地适应内地学校生活以及内地文化,就要先排除一些对他们身心发展不利的因素,在努力创造一个优良环境的基础上,注重对学生进行认知上的感化、干预以及引导,帮助他们克服生活、学习上的不便与困难,从而帮助他们融入到内地生活、内地文化,积极地面对大学生活与学习。具体来说,学校可以从以下几方面工作入手。

第一,要在藏族学生入学前以及入学时做好相关教育,提高他们适应内地生活、内地文化的能力。学生入校前,当地的老师应当开展一些课程与活动,让学生了解内地的环境、文化、生活习惯、法律等与本地的不同,好让他们做好入学准备。而藏族学生进入高校,高校就应当专门向他们讲解本校的规章、政策、制度,带领他们走走校园,熟悉周边的环境。同时要举办一些活动或者晚会,创造机会让非藏族学生与藏族学生多接触、多交流,营造各民族和谐相处、团结互助的良好氛围。对于个别学生,老师还可以专门与其沟通,让他们摆脱不良的情绪,慢慢地融入到学校生活中,与同班同学亲近,逐渐消除交际上的障碍。

第二,要积极采用各种有效手段来提高藏族学生的抗压能力、耐挫能力以及独立解决问题的能力。教师应该多给藏族学生一些表现的机会,让他们在实际的班级管理以及自我管理中学会自律、自强,同时也让他们多和同班同学协作交流来完成一定的学习任务或是班级管理工作,增强他们的自信,多做积极的鼓励与引导,让他们逐渐实现独立与自强。

第三,在对学生进行评价时,应当结合藏族学生的学习水平对评价标准做一定优化调整。可以适当放宽对藏族学生的考核,让他们先适应内地学习,再逐渐提高要求。教师应当给予藏族学生必要的学习指导与帮助,上课时要尽量放慢语速,普通话也应当标准,让他们听课时不太吃力,同时针对个别困难学生制定属于他们的学习计划以及考核体系,用他们容易接受的方式去教学,同时注意不去触碰藏族文化的禁忌。

第四,完善体育教育,一切从学生的健康出发。因为藏族学生的体质以及体育锻炼习惯与内地有一定差别,体育教师在教学过程中,必须考察清楚各个学生的实际情况,提高体育教育的针对性。要让学生树立起终身锻炼的意识,教会他们常用的锻炼方法,传达健康的理念,真正从学生的身体健康出发制定相应的教学内容。

第五,突出民族教育教学特点,激发学生学习热情。在教育过程中,应该考虑到藏族学生的个体差异,为提高他们学习的积极性与主动性,可以融入一些藏族人民较为熟悉的教学元素,安排一些贴近藏族学生生活、藏族文化的活动,鼓励学生积极参与进来。如藏族特色投准投远“乌尔朵”项目;多人单人拔河“押加”项目;欢快热烈的“锅庄”、“康谐”集体歌舞都可运用于教学之中,既能提高学生学习兴趣,改善学生心理环境,达到更好的体育教学效果,以此提高学生体质健康。

第六,运用体育俱乐部模式,发挥学生自主能动作用。据历年对大学生身体健康状况的调查显示,大学生的身体健康程度普遍下滑,大学生对体育课、体育锻炼的兴趣也逐年降低。显然要跟上时代的脚步,必须改革传统的教学模式,引入新的教学方法与手段,树立课内外一体化的教学观念。体育课可采用俱乐部制教学模式,以系部年级为单位,在同一课堂设置多个项目,学生可根据自己的兴趣爱好、个性特点和专业需要选择每学年的学习内容。俱乐部制体育教学模式,不仅有利于学生健康水平提高,并且使学生体育能力得到培养,通过3年学习能掌握1～2门体育特长,为学生终身体育锻炼奠定基础。课外,建立校园体育俱乐部,由学生担任负责人,教师具体指导,可开展不同规模、不同形式、不同项目的课外体育活动,如:各种体育项目培训、体育竞赛、体育知识讲座、体育表演和体育社会实践活动等。突出课外体育活动的群众性、健身性、趣味性和科学性。充分发挥学生骨干作用,调动学生参加体育锻炼的自主性和主动性,形成“终身体育”的意识,养成良好的体育锻炼习惯,全面持久地提高学生体质健康。

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