高校网球选项课体验式教学模式的探讨

李明

(南京航空航天大学金城学院 江苏南京 211156)

网球运动对提高人的心肺功能,塑造优美的身体形态都起着积极作用,适合于各个年龄层次,所以现在已经成为社会上一项非常热门的休闲运动。高校开设的网球选项课,对培养大学生终身体育理念也有着积极的影响。由于开设网球课需要一定数量的场地,并且场地上容纳的学生数量也不能像一些大球类项目那么多,使得选上网球课的学生虽然感觉拿着球拍很酷,但学习兴趣并不高。因此,在体育课程改革的新形势下,探索更加适合当代大学生身心发展的网球教学法,提高教学质量,是值得我们讨论与研究的课题。

教学设计与实施过程的模式,简称教学模式。国内外学者对教学模式的定义较多,一般认为是为解决某些教学问题而建立起来的、有理论依据和实践策略、有目的和意识行为的一种相对于教学要素构成而言的简明组织活动方式。

体验式教学模式是在教学大纲和体验式理论的指导下,设计有针对性的课程和典型的体验情境,在教师引导下,学生通过实践来认识周围的事物及运动方法,用亲身经历去感知、领悟、分享、总结,验证教学内容与效果的一种新颖、有效的教学模式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京航空航天大学金城学院2012级网球选项课的5个班,每班32名男生,共160名。

1.2 研究方法

(1)文献资料法:查阅了有关网球教学的教材以及教育改革基本理论的文献资料。

(2)访谈法:对河海大学3位和南京航空航天大学2位,都是讲授10年以上网球课程的教师以及部分学生进行了访谈。

(3)教学实践法:对5个班的学生,采用体验式教学模式,时间为2013年2月至6月,每班1次课/周,共16周,32学时(4片网球场)。

教师根据教学大纲,合理设计教学方案和进度。以本学期网球选项课16次课为例,将前8次课用作体验式教学为主要内容(往往每学期的前8次课,学生课上的注意力比较集中),后8次课用于提高巩固技术动作、考试和机动(梅雨季下雨时室外课多暂停)。前8次课的每2次课有一种体验式教学,就分成了4个板块。每次课都有身体准备活动、基本技术教学、讲解网球规则和记分方法(包括静力性和动力性拉伸的热身活动;强调大陆式、东方式等握拍法;原地正反手的垫球、拍球;对墙击球练习等),占每次课的20%;体验式教学为70%;放松与小结占10%。教师将每班32名学生分成4组,每组指定1位学生为组长,负责组员的秩序与角色变换,每组8人一片场地。前3个板块为双打教学比赛模式。

第1板块,每片场地场上双方有4名学生(体验运动员角色)在发球线内,下手发球进行双打教学比赛,另2名做裁判(体验裁判员角色)呼报和记录比分,还有2名学生(体验观众角色)坐在场边观察学习、休息调整及为场上同学加油。采用5局3胜制,若局数2比2后,抢七决胜,负方由组长调换成裁判员或观众的角色。

第2板块,场上体验运动员角色的同学退至底线,进行标准场地的比赛,其它同第1板块。

第3板块,采用上手发球,其它同第2板块。

第4板块为单打模式,2名同学用上手发球在场上比赛,裁判员和观众各2人,还有2名同学分别在底线后挡网处捡球与传球(体验球童角色),负方轮换其它角色体验。

2 结果与分析

体验式教学是以“学”为主,这要求教师根据要讲授的网球理论、规则和技术内容,设计组织不同的体验情境,让学生在扮演不同的角色中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力,突出学生的主动性和积极性。

2.1 激发学生的上课热情

任何体育运动项目都有规则。在诸多项目的教学或训练课中,将该项比赛的规则文本、动作图解等作为教学、训练的工具使用,能够取得良好的效果。我们常会遇到选上网球课的学生人数大于现有场地设施容量的困境,在这种情况下,教师在课前,把各个板块新介绍的内容复印下来并发放给学生,这样除了课上的讲解与示范,在体验观众角色的学生中,这些教材提供了他们进行认知准备和巩固记忆的可能,使之有意义的度过由于场地数量原因所等待的时间。例如做观众的学生,除了在场边观看场上的比赛,还可以在场下与同伴探讨、交流复印材料的内容,亦或拿起球拍练习原地正反手的颠球和拍球,体验球拍的功能(手掌的扩大、手臂的延长)。实践表明,理论和实践同时进行是学生比较愿意接受的方式,而且能够有效的激发学生学习动机。

教师讲授网球基本理论、比赛规则和计分方法,特别是呼报环节,进行网球专业术语教学。比如:球出界是Out;得1分报Fifteen。既激发了学生对网球运动的求知欲,又为大多数学生今后更好的观看网球赛事打下基础。

2.2 学生主动参与网球运动

以往的网球教学方法是:教师对某一技术讲解、示范,学生进行模仿、练习,然后教师逐一纠正动作,学生再练习、巩固。对另一技术同样。常使学生在长时间的学练之后,也不知道其所学的标准握拍、挥拍的动作怎样去运用、何时去使用,站到球场上比赛时,光想动作了,有时连球也打不到。过分强调教师的主导作用,限制了学生学习的主动性;学生机械的模仿,影响了其有意识的思维活动,容易产生依赖心理,最终失去对网球运动的兴趣。

体验式教学对传统教法进行了较好地改进,让竞技性、趣味性贯穿了教学始终。球场上的各种角色都能身同感受,从比赛中提高控制球的能力,增强协同配合意识,寓教于赛;以得分制胜为教学比赛的基本点,不刻意强调动作的标准与准确性,赛场由小场地扩到大场地,由浅入深,从简到难,让学生充分体会获胜的喜悦、团结协作的力量以及对胜利的渴望,寓教于乐。

体验式教学中,教师通过指导、鼓励和启发学生,给学生提供学习—体验—再学习—再体验的过程,激起了学生主动参与的积极性,使学生在各角色的体验中,更倾向于探索和掌握科学的锻炼方法。因此,即使在课余时间,没有教师的辅导,学生也能自觉的对课堂所学内容进行思考与练习,从而取得良好的教学效果。

2.3 自主学练,有利于发挥学生的想象力和创造力

体验式教学中,学生在体验运动员角色进行比赛时,击球的瞬间往往会出现一些与原本技术相近或不同的动作,且球过网后的落点特别好,取得了异曲同工之妙的效果,这样使学生在原有教学技术的基础上,有了更宽泛的想象和认识。

体验式教学模式是一种营造教师和学生共同体验、提高、探索网球运动的轻松愉快的课堂。教师要把自己当作组里的一员,用自己的经验影响学生,和学生一起交流、讨论、分享体验的成果。学生在习练、探求的过程中,会感受到平等和尊重,同时得到了指导与激励,从而形成积极的人生态度和情感体验,进而充分发挥自己的想象力和创造力。

2.4 学以致用,体验乐趣

当代教师和学生希望教学活动能为他们提供简明的、蕴含战术精髓的、易于实施并富有趣味的内容。采用体验式教学,使学生深刻的认识和理解网球运动的精髓,即:谁的失误少,谁就是最后的赢家。由此,提高了学生在场上控制球的专注度和运用基本技术的应变能力,注意减少自己的失误,全身心投入到体验中,享受网球带来的乐趣。

比赛过程中,虽然学生的技术水平有待提高,但情绪高涨,积极进取。重要的是通过比赛,培养了他们顽强拼搏的精神和团队协作的意识。

3 建议

(1)高校应普遍增加网球场地数量至5或6片,满足日益增加的网球人口的愿望,使学生在课上和课余,都能保持练习的密度与强度。

(2)体验式教学的前提是建立平等、协调和愉悦的课堂氛围。

(3)提高教师的综合素养和技能水平是实现学生快乐体验的基础。在分组时,要考虑学生的意愿,最好让其自由组合,有助于他们之间的交流和评价。学生习练时,教师应加大巡回指导量,及时对学生解疑答惑和纠正不合理动作,鼓励学生各角色积极体验和创造性思维。

(4)高校的网球教学要为学生树立终身锻炼的理念,使他们拥有这一技之长,从身体、心理、礼节等方面得到提高,以适应当今社会的竞争。

[1] 王骏昇,王庆.普通高校排球选项课体验式教学模式的设想[J].体育世界,2009(7):68-70.

[2] 邵月欣,郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报,2012,28(4):108-111.

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