学校体育教学体系构建与可操作性研究

李磊 刘红梅

(云南经济管理职业学院 云南 昆明 650106)

体育教学体系是研究分析体育教学活动的一项专门学科理论,而体育教学活动是一个随着体育学科的建构而产生的自然现象,也是一个由诸多因素共同构成的复杂系统。随着新时期教育改革的不断深入,我国的体育教学理念与体育教学形式也出现了深刻的改变,这些变化迫切需求建构与之相符合的体育教学体系实行改革,及时处理理论与实践相结合过程中所出现的矛盾,以切实保障我国的体育教学改革事业进一步向纵深方向发展。因此我们认为,体育教学体系可分为理论实践两个部分。而从理论与实践两方面指出构建学校体育教学体系与可操作性问题的正确方法,对于学校构架体育教学体系实践活动具有深刻的指导意义。

1 体育教学评价体系的构成

教学评价体系能够较全面、系统地体现教师教学的整个过程,也就是说评价体系应当以教学活动为中心,首先设计教学计划,然后实施,而后通过辅导及反馈来建构。而这些因素也是体育教学评价体系中不能缺少的部分。

1.1 体育教学评价体系简析

大家知道,教学工作是一种较为复杂的教育工作,而评价体育教学的质量一定要实行全面系统的教学方法研究。因此,对学校体育教学评价体系的探究应当注重如下几个方面。

(1)教学方法。教学方法就是要针对不相同的学习类型。不相同的教学目的,同时又要针对学生不一样的性格特征,教学方法应因此有较灵活的改变。由此,教学方法的确立应根据以下几点原则即:①上体育课的目的同任务教材观点的特征;②学生客观实际水准;③教师自身的条件与特点的不同方法的利用、使用范围及条件、教学时间与效率要求等等。

(2)教学目标。在建构教学目标时应当注意如下两个方面的问题:①整体性。教学目标是因教学目的而建构的体系,其中包括课程和单元以及课时等三个层面的目标。②层次性。学校体育教学一般都是以学年或学期为单位来组织进行的一项循序渐进的教学活动,并且利用此活动过程逐步实现教育的最终目的。

(3)教学组织。因为体育教学具备自身的特征,其组织工作很复杂,因此教学活动的组织模式给体育教学过程的开展与进行带来直接影响。针对全班集体、分组、个别等教学不同的组织模式与具体目以及教学方法的抉择与实施,均有着显著的的差别。

(4)教学内容采纳。对教学内容的采纳应当能够体现教师对于课程教学整体思想与对于课程改进的理解程度。[1]

1.2 教学效果分析

体育教学效果可从如下几方面得到分析。

(1)应当满足国家体育教学方针的需求,促使学生把握相应的体育知识及技能。

(2)借助体育教学让学生在情感和态度以及自信心等方面的意识有所提高,促使社会和个体的需求均获得满足。

(3)利用学校体育教学培育学生热爱体育锻炼的习惯,促成终身体育格局实现。

1.3 构建体育教学评价体系

学校体育教师应当充分发挥体育教学评价体系的功效,借助评价整改教学方案,矫正教学方式,这不仅是对学生学习体育能力及成绩总结的过程,而且也是对学校体育教师的教学能力与教学成果实行检验的过程,具体评价指标可从如下几个方面说明。

(1)即时评价的实施。即时评价指的是在体育教育教学活动中,体育教师针对学生的实际情况所采取的即时的鼓励表扬或者指出批评,对成绩予以肯定或者对错误及时整改,是体育教师于体育课堂教学活动中向学生的学习实际状态指出的具有倾向性的意见看法。

(2)形成性评价的实施。形成性评价是在体育教学活动中为整改和健全体育教学活动而实行的针对学生学习阶段及成果的评价,其主要体现出信息反馈的功能。实行形成性评价时,体育教师应当采取较为细致的教学计划,划分出学习单元及具体课程安排时间,清楚规定每个学习过程的学习目标和学习内容及学习标准;形成性评价能够对学生具体可否已经达到阶段性目标程度给出判断,从而确认学生已有的发展成效,提升学生的自信力,激发学生的学习兴趣,体现出强化学习行为的功效。[2]

(3)终结性评价的实施。终结性评价指的是是在体育教学过程终结时实行的一次性评价,例如期末的考试等,目的是检验学生是否取得了与其相适应的教学目标,其评价的主要讯息来源于体育教师平素的即时评价。

2 实施了体育教学体系的可操作性论证及实践

构架了体育教学体系方案构架体育教学体系方案并且采取行动研究给予检验和整改。在对学校体育教学体系的观点探讨与现实研究的基础上,实施了体育教学体系的可操性论证及实践。

2.1 借鉴学习先进经验,对于学校实施体育教学体系实践活动具有指导意义

对国内外相关评价理念和观点的探究分析,从中找出值得引鉴学习具有意义的实践成果,例如美国及日本的细化评价指标理论,及其注重综合能力与到达目标的评价等;国内学者针对评价整体趋向在逐渐细化的理念等。这些对于体育教学体系实践过程以及观点探究具有着非常重要的借鉴意义。[3]

2.2 目标达成理论系新时期学校体育教学体系的主要依据与根本指导方针

泰勒行为目标与布鲁姆目标分类学以及我国体育新课程所提倡的体系等理论和方法是新时期体育教学体系建构的主要依据,也是实施体育教学体系可操性分析的根本指导方针。

2.3 学校体育教师与学生对体育教学体系的认可态度,为学校体育教学体系进一步改革创造了条件

实践调查结果表明,学校体育教师对于体育教学体系的功能、意义有了充分的了解,对于体育教学体系主体的评价内容的多元化以及评价方式的多样化发展形式体现认可的态度,并且希望很快进入实践;广大学生的体育意识在逐步加强,已经具备了参与学习评价的观点理念,绝大多数大学生表达能够实际地评价自身与他人,对体育学习评价与教师评价的认识正确,懂得此是一项督促师生一同进步的举措,但是对现有评价模式达不到满意,希冀能够得到改进。

2.4 体育教学体系的规律与要素的可分解性,给解决评价可操性创造了基础

体育教学体系拥有着内在规律,其间存在有逻辑关系,即自处在宏观层面的教育到中观的教学以及微观的体育教学等体系之间所存的递进关系。微观评价系宏观评价的基础,愈是微观的,愈是可操作的。

2.5 新构建的三级体育教学体系,给教学评价的有效实施创造了条件

利用特尔菲法与层次分析法建构的学校体育教学体系的指标排定次序作为情感态度、技术技能、体质健康同知识认知;教师教学评价体系的指标排定次序为教学的过程、效果、准备及评价。

2.6 学校体育教学体系的建构体现了体育教学评价的可操作性

在体育教学进程中,划分层次与过程、解析体育教学目标、评价体育教学体系归类以及不相同类型等给体育教学体系的可操性创造了有利条件。

3 结语

总之,在我国教育体制素质教育改革不断引向深入的今天,学校体育课教学的改革面貌虽然发生了很大的变化。但在新形势下学校体育教学体系的改革仍然略显滞后,并且已直接影响到素质教育改革的发展进程。只有不断转变思想观念,建构新的健康的教育思想,构架小康社会条件下学校体育教学体系,才能更好地促进学校体育教学改革迎接新的挑战。所以,我们应当进一步强化体育课堂教学改革的力度,在思想意识上应结合教育体系评价理论,明确建构体育教学评价体系只是一种措施而非目的。我们坚信,在广大体育教育工作者的共同努力下,我国的学校体育教学体系水平将会提升到一个崭新的高度。

[1]王森.探究高校体育教学和学习的评价体系[J].考试周刊,2012(57).

[2]文葭,钟海鸥.学校体育教学目标体系的构建[J].少年体育训练，2010(3).

[3]冯红静.对美国学校体育教学的研究[J].北京体育大学，2012.