浅谈中职体育课“快乐教学”①

崔亮 崔宇川

(1.井冈山应用科技学校 江西吉安 343000; 2.江西师范大学体育学院 江西南昌 330022)

推崇中职体育课“快乐教学”,实际上就是指要通过采取各种措施,力求使体育教学达到“乐教乐学”的这样一个较为完美的境界,以适应新形势下,对学校体育教学新的要求。综观历史,自从人类进入文明时代,就有了教与学。可以推断,人类历史上的任何一种教学,最初都是“快乐”的,即使远在原始社会中,当年长者开始向年轻一代传授劳动生活中的种种技能与经验(其中多数技能都是属于体育的因素)时,“教育”双方都会在“授”与“受”的过程中获得愉悦感,这种愉悦不仅有益于双方的身心健康,而且有助于跑、跳、投、攀爬、悬撑、游泳以及其他各种实用技能的掌握和发展,使人类自身得以生存和改造。至于在原来体育教学领域发生的种种“厌学”、“厌教”现象,其主客观原因是异常复杂的。由此而产生的副效应具有较强的滞后性,直接影响到学校体育教学目标和任务的实施[1]。

1 体育教学的“双主体”性特征

中职体育课中实施“快乐教学”,其关键应确立“双主体”论的观点。体育课中的“教学”就是通过教师采用讲解、示范、保护与帮助等各种方式来进行传授体育知识也技术,以及经历由感性到理性认识来实现学习和掌握动作和技术,直至成为技巧这样一个统一的活动过程。

事实上,教学还不止于此。教学往往还要教育人,形成个性,发展学生的心理素质、意识、身体素质。因此,这其中实际上包含两个不同的交织在一起的认识过程,它们是由体育教师和学生本身来控制掌握的。在这两个过程中,体育教学和学生不仅分别是一个客体,而是教学的主体。任何成功的体育教学,都应是这两个主体相互协调的结果。“单主体”论只是从教或学的角度分析教学中的师生关系,提出“教师中心论文”或是“学生中心论”,并加以绝对化,这在理论上是片面的,实际上有害的[2]。

以“教师中心论”为特征的体育课教学过分强调教师的权威作用、缺乏师生间的感情交流,忽略学生的个性差异,难以给学生创设一个主动地、生动活泼地、创造性的学习与训练的情境,造成教师的外部要求与学生的内在需求间的不吻合性。同时,也是诱发学生“厌学”的一个重要因素,而已“学生中心论”为特征的体育课教学则很容易成为“放羊式”教学的理论根源。在课中,学生可以在一定程度上享受到运动的乐趣,但是适当的纪律以及技术动作的学习,良好的道德品质的培养得不到保证,且体育课的评价标准也难以确定,显然,其教育作用是不大的。事实上,体育教师的教授活动应是旨在锻炼学生身体,增强学生体质,培养体育能力,进行道德品质教育,促进学生身体心理全面发展的有目的、有计划、有组织的教学活动。学生在教育活动中学习,其实质是在教师引导下学习和掌握体育运动的知识、技术与技能,并将运动需要内化为自身意识的过程。在把学生体育作为终生体育运动的一环时,从这个观点来考虑,其教学内容和组织教学活动是有一定现实意义的[3]。

因此,“双主体论”要求,教师方面,既不能无视学生身心发展的规律、特点和水平,无视学生的内在需求和动因,无视学生自我意识的选择和制约,一味强加与学生,采用划一性的教学手段,单调的教学内容,成人化的教学方式,也不能片面强调学生的兴趣与能动性,一味迁就学生自我意识的选择,让他们为所欲为,只尝到放任自流,随心所欲的乐趣而放弃对学生要求和限制。否则,教学就会偏离社会的要求。学生方面,既要意识到自己是学习的主人,根据自身的兴趣和需要,努力培养对体育活动的能力和习惯,使其成为自己生活的一部分,又要积极与教师配合,把自己的学习活动纳入教师的教学活动之中。只有这样,才能保证体育课教学的科学性、系统性、社会性[4]。

2 制约“快乐教学”的相关因素

中职体育课教学,要达到“乐教乐学”的完美境界,如上述所述还是不够的,还要受到外部诸多相关因素制约。

2.1 改变社会对体育教师的认识、偏见,树立尊重体育教师的社会风尚

帮助体育教师提高思想业务水平,要使他们明白,作为一名好的体育教师,应该热爱自己的本职工作,要有责任心,要爱学生。在业务方面,不仅表现在精湛地完成运动动作,而且在于教学手段和方法的正确运动,这样才能保证学生有效地进行学习和掌握技术动作。要改善体育教师的待遇,采用不同的激励措施(精神的与物质的),满足他们的愿望与需求,提高其工作意愿以发挥其工作潜能,能为“快乐教学”提供物质保证。

2.2 认真贯彻执行国家颁布的各项有关学校体育工作的法规文件,继续通过各种宣传媒介的作用,进一步消除“重文轻武”传统观念的后滞影响

切实树立“三育并重”的培养目标,减轻“单纯追求升学率”的冲击影响,使学生通过体育课的学习,认识体育、热爱体育,获得快乐的运动体验,为终生体育锻炼奠定基础,从而为“快乐学习”提供精神动力。

此外,学校领导应进一步端正教育思想,坚持正确的半学方向,确立体育在学校教育中的应有位置。对体育教学必须的经费,器械以及体育教师的服装、营养和其他方面的待遇应有专门的要求,既要从实际条件出发,同时尽可能使其现代化、科学化,以保证师生“由厌学变为乐学”,使“乐教乐学”形成良性循环,以实现在新形势下的中职体育课“快乐教学”的目标。

[1][美]H·克拉克.中学教学法[M].赵定桓,译.人民教育出版社,2007.

[2]刘绍曾.学校体育学[M].北体出版社,2006.

[3]邱宜均.体育管理心理学[M].武汉体院教务处,2009.

[4]邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师大出版社,2010.