高校网球教学方法的研究①

唐敏强

(广东环境保护工程职业学院 广东佛山 528216)

网球是现今国际第二大球类运动,它是非常高雅并且极具魅力的体育项目,在世界上享有极高的美誉和非常强的影响力[1]。最近几年,随着中国体育事业的极速发展,人们消费观念的变化,网球作为一项极具魅力的时尚健身运动,逐渐成为了一项深受人们喜爱的体育项目。各大高校也相继开设了网球教学课程,深受同学们的喜爱,对我国的网球事业的发展起到了非常重要的作用。

1 高校网球教学现状

我国网球运动起步较晚,导致了国内高校网球教学课程水平还处于相对较低的阶段。目前高校网球教学,大致存在如下问题。

1.1 场地缺乏

网球场是保障高校开设网球教学的重要条件之一,场地的质量和数量直接影响了高校的网球教学的方式。学校网球场地的严重缺乏,这已成为阻碍高校网球运动发展的瓶颈问题[2]。经过对各大高校的初步调查,发现网球场地数量与学生数量比例悬殊,每个网球班大约在30人左右,共用3～4个网球场,学生的课堂练习次数往往得不到保证。而且由于网球场在课外时间往往要求收费,这也在很大程度上减少了学生的课外练习。在这种情况下教师的教学热情和学生的学习兴趣都受到了不同程度的影响,这些都严重制约了高校网球教学质量。

1.2 师资力量匮乏

目前,高校网球教师的现状不容乐观[3]。如今高校选拔教师原则上不选用本科生,而具备一定网球水平的体育研究生甚至连网球专业的研究生也是凤毛麟角,因此加剧了网球教师的供求矛盾,并且该矛盾在短期内是难以解决的[4]。为了解决这个现状,很多高校选择对其他专业教师进行短期培训来填补专业人才的空白,但是网球知识和技术需要系统科学的学习,不可能一蹴而就,因此假设高校教师仅仅简单了解网球的技能和知识是难于胜任网球教学的。

1.3 教学方法落后

教师要是不能科学地应用教学方法会导致师生都将消耗较大精力,同时教学效果不好,给工作造成不必要的损失[5]。目前高校大多采用教师主导教学,学生被动接受,这样压制了学生的个性发展,不能发挥网球的健身和娱乐功能。

目前高校的网球教学方法有五个阶段:(1)在课堂教师为学生讲解和师范动作要领;（2）学生自觉进行训练;（3）学生出现错误动作让教师指导并纠正;(4)学生进行分组训练;（5）学生在初步了解动作并练习一段时间后,教师对学生的学习情况作出评价。这种教学方法,只可以让学生了解网球的基本概念,从而忽视了学生个性的发展,忽略了学生身体素质水平与网球技术水平的个体间的不同。没有因地制宜、因材施教,很容易让学生“吃不消”、“吃不饱”的现象产生。

2 网球教学方法的优化

落后的教学水平很难激发学生的学习兴趣,长此以往,会阻碍学生的自主学习能力,使得高校学生在运用自身所学的网球知识技术时表现出较大的盲目性。因此,对我国网球教学方法进行改进是刻不容缓的。下面介绍了几种网球教学方法以提高高校网球的教学水平。

2.1 墙壁法

墙壁法是指在网球教学、网球练习的过程中,借助墙壁展开各种技术的学习、练习方法的总称[6]。这种方法在场地少学生多的情况下发挥了巨大的优势,这样可以使学生得到充分的练习时间,从而增加学生的学习兴趣与学习热情。但墙壁法教学必须在教师的指导下、学生动作技术基本成熟的情况下进行,如果学生采用错误动作还盲目练习,就会使学生动作变形,得不偿失。

2.2 快易法

快易网球又称短式网球、迷你网球,于20世纪70年代出现在瑞典。它轻松易懂,简单易学,无需适应球性,直接可以进入角色[7]。网球的快易强调趣味性与实用性,通过对球场、球拍的改进,使初学者更容易上手。初次接触网球,学生大多不适应网球的球速和球场的尺寸,同时缺乏网球技术,因此总是会觉得打全场很困难。快易网球采用三色网球教学,分别是红色、橙色和绿色。红色的球速最慢、球场也最小,初学者很容易上手。橙色球拥有相对大一点的场地,学生在具有一定基础后可以在较慢的球速下练习移动和控球。绿色球比较接近正规网球,但速度和质感较低。能使学生在常规场上有更出色的表现,增加教学的娱乐性。在实际的教学中,初学者通过快易网球的方法可以达到很好的效果,可是这种方法对器材、场地要求较高,教师应该根据学校实际情况采用该方法。

2.3 比赛教学法

比赛教学法指利用比赛的环境,按指定的比赛规则进行教学的一种新型的教学方法[8]。比赛教学法主要应用在有一定网球基础的班级上,使学生在比赛的气氛中慢慢掌握网球的技术,提高学生的网球球技,从而提升网球的教学成果,事实证明,比赛教学法可以一定程度的增加学生对网球的学习兴趣,在网球中找到乐趣。但这种方法对学生基础技能的要求较高,要求学生基本掌握网球的比赛规则,这样方能发挥其出色的教学效果。

2.4 小群体教学法

在网球的教学过程中为提升教学效率,将学生进行分组,使小组各学生之间进行互动,并在教师指导下进行学习,这样的模式使同学之间相互交流、相互学习,形成了互帮、互动、竞争的课堂气氛,从而加强学生的学习主动性[9]。小群体教学法是在课堂教学过程中比较学生的网球技能与学习情况等,分组后组内学生、不同组学生及师生之间的相互交流,促进学生竞争与合作意识的形成,提高学生的学习兴趣和主动性,从而提高高校的教学效果。在实际的教学中,教师应该对学生的综合情况有全面了解,并且即便在学生的自由组合以后,教师仍然需要根据学生的技术条件再次调整,这样的分组才算合理。

2.5 异步教学法

异步教学法是指在教学的过程中根据学生学习的能力、学习情况和技术水平的不同,把全班学生分为几类,然后从各学生实际的情况出发,分层次、分阶段进行教学的一种方法[10]。异步教学法在实际教学中能根据学生实际情况因材施教,通过动态分组使得水平较好的同学得到很好的提高,稍差的学生也能够得到较好的学习和指导。但教师在教学过程中要根据学生实际技能水平的变化,及时调整教学内容。

总的来说,在高校网球教学当中教师需要根据现实中主客观情况,充分利用好教学环境中的各种有利因素,并且选好和用好教学方法,营造一个良好的网球课堂氛围,让网球教学朝着科学、高效与合理的方向发展。

3 结语

网球课程可以培养大学生体育意识,促进大学生的身心健康,提高大学生的体育能力,让大学生养成体育锻炼的好习惯,从而达到全面发展,推动素质教,为高校体育教育的有效发展提供保障。随着各大高校体育教学改革的不断深入,作为一项新兴的体育运动,网球已经进入到部分高校的体育教学中。但我们同时也应该看到,目前国内高校网球教学还处于较低的起步水平,各高校在师资队伍和硬件设施以及教学文化建设上还有巨大的提升空间。所以,高校为了提升网球教学质量,应该着力加强师资力量建设和硬件投入。教师应该鼓励学生多练习,培养学生对网球这项体育运动的浓厚兴趣,鼓励他们自发组建网球队,并且在网球教师的课后指导下,多举办校内之间和学校之间的网球比赛,从而使网球成为学生日常生活中的一项主流运动。

[1]叶宋忠.福州高校网球选项课开展现状与对策研究[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2010,17:136-138.

[2]梁斌,沈贤，宫晓丽，等.对我国普通高校大学生网球运动开展现状的调查[J].山东体育科技,2004(1):66.

[3]宫晓丽,梁斌,杨涛,等.我国普通高校大学生网球运动开展现状研究[J].山东体育学院学报,2004,20(5):89-91.

[4]陈勇,李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考[J].北京体育大学学报,2005,28(9):1255.

[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1997.

[6]孙志.“墙壁法”在网球教学中的应用[J].体育科技文献通报,2010,18(8):81.

[7]李兴昌.快易网球在高校网球教学中的应用研究[J].体育科技,2011,31(2):136-138.

[8]郅季圻.比赛教学法在高校网球教学中的实验与研究[J].南京体育学院学报,2012,11(1):116-117.

[9]赵德宝,赵振武.高等学校网球小群体教学法与传统教学法的对比[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2011,13(2):229-231.

[10]汤珍.异步教学法在网球教学中的应用研究[J].巢湖学院学报,2012,14(3):151-153.