体育教学模式的选用策略探究①

许正勇

(广东外语外贸大学体育部 广东广州 510006)

随着近年来体育教学改革的不断深入,相关体育教学模式的学术思想与实践探讨十分活跃,并且先后呈现出多元性的体育教学模式,摒弃了以往旧的教学模式。体育教学模式是连接体育教学学术思想与实践相结合的桥梁,体育教学整个过程和系体育教学系统的具体化、实际化,在一定程度教学思想的引导下,在特定的教学环境里,为事先规定好的教学目标以及教学任务的完成,所构成的具有特殊性质的教学程序,包含相适应教学方法体系以及非常稳定的教学过程结构。探讨体育教学模式对于促进体育教学中,有效实施的素质教育、体育教学学术思想和实践相结合的强化、推进体育教学改革与发展、教学质量的提升、推进不断优化的体育教学模式等具有重大意义。过去在对体育教学模式的探讨中,我们虽然有了一定的成果,但是有些方面依然没能达到共识,如体育教学模式的特征、分类问题,特别是在选择探究方面显得很薄弱,因此一些体育教学模式在实践中的应用受到直接影响。正确选用良好的体育教学模式,并且进行深入探究,不断完善体育教学理论是我们面前所面临的一定要解决的问题。因此,系统地探究体育教学模式就大有必要。[1]

1 体育教学模式的特点与核心特征

1.1 体育教学模式的特点

通过研究探讨归纳出体育教学模式共有六方面的特点,分别是:理论性、独特性、操作性、开放性、优效性、稳定性。

1.2 体育教学模式的核心特征

1.2.1 学生之间建构密切合作的学习关系

高校学生在体育教员的正确引导下,以小组作为单位,结合单元与课程目标和小组特点,选择与小组相关的内容,利用所掌握的知识,对新的体育知识和运动动作方法实施系统探究,最后进入归纳、总结后获取小组集体结论。在此种学习阶段中学生之间由原本互相独立的个体变为紧密合作的伙伴关系,此具体体现于三个方面的支持依赖,即:(1)目标互相依赖。各小组单位成员需要一同努力,完成自己事先设置的学习目标的实现,每个成员个体的运动由小组共同任务内容所统一,只要每个成员均都达到了自己所承担的运动效果,小组单位的目标才能实现。(2)角色互相依赖。探究小组必需明确分工构成小组内互为补充与支持的角色体系。(3)资源的互相依赖。为实现共同学习目标,小组单位成员之间一定要交流信息、分享相关资料。在此类互为依赖关系的影响下,学生之间由原本的竞争转变为合作,由个体行为转变为集体智慧,从而凸显出互动、团结协作的新格局。

1.2.2 学生是学习活动的主人

体育和健康注重的是满足学生需要与关注学生的情感感受的体验,以促进人才成长的全面发展,从课程构架到计划评价等诸多环节,一直将学生主动学习放在整个工作的中心位置,学生于目标合作探讨中,能够自由地指出质疑的观点及思考的总结,不断自觉的发挥个人思想潜能作用,以弥补其他方面知识与能力的短板,彻底改变了过去学生只是被动接受式的旧的教育教学模式,让学生把自己当做学习活动的主人。[2]

1.2.3 目标控制

每一个教学阶段都具有较强的目的性,每一个教学阶段都能够感受到目标给探求行为的调控。针对学生在学习阶段中可能发生的偏离轨道的问题与行为实行约束与控制,充分发挥教师的主体作用。而目标的建构是依据国家课程目标与学校课程目标来做指导,并且由单元目标、课程的目标与小组实现自己设置的目标构成。

2 体育教学模式的分类

2.1 依据体育教学模式的功能目标实行分类

2.1.1 “三基型”体育教学模式

什么是“三基型”体育教学模式,它指以讲授体育技术、讲授体育基础知识、体育技能为功能目标的一种较为传统体育教学模式。其包括下面几种主要模式,即:(1)系统学习教学模式。指的是利用教师的讲授和学生的接受学习方式,以具体掌握“三基型”为核心的一种体育教学模式。(2)程序学习教学模式。指的是把一个系统的体育动作技术,化解成适应学生学习掌握的若干个步子,依照程序学生进行学习,且及时反映学习信息,是一种通过强化训练实现预期目标的体育教学模式。(3)掌握学习内容教学模式。指的是以教学评价与诊断为切入点,遵照原理是因材施教,使学生学习的时候,能够熟悉掌握内容和获得优秀成绩的教学模式。[3]

2.1.2 “发展型”体育教学模式

所谓“发展型”体育教学模式,指的是一种以学生能力的培育、身心素质的锻炼为功能目标的体育教学模式。它是针对过去体育教学模式中,只对技术与技能的讲授注重,不关注对学生能力的培育及主要地位的发挥,而与体育教学实践活动中慢慢得以孕育的,其主要包括如下几种模式,即:(1)发现学习教学模式;(2)问题解决学习教学模式;(3)目标学习教学模式。

2.1.3 “情感型”体育教学模式

所谓“情感型”体育教学模式,指的是以培育学生对体育的认识、兴趣情感感受等作为功能目标的一种体育教学模式。此类教学模式主要包括如下几种模式,即:(1)自主学习教学模式;(2)小群体学习教学模式;(3)快乐体育教学模式。

2.2 依据体育教学模式的结构实行分类

具体包括如下几种,即:(1)依据蕴含的教育理论分类;(2)依据体育教学目标分类;(3)依据体育教学方法分类;(4)依据体育教学组织形式分类。

3 体育教学模式的选择策略

3.1 结合体育教学目的或目标选择教学模式

体育教学目标既是体育教学模式的起点,而且也是体育教学模式的重点。因为在一定程度上,体育教学活动约束住了教学目标,我们应该结合不同的教学目标,采取和它相适的、符合的教学模式。

3.2 结合学生发展水平选择教学模式

学生于不同的年龄段反映出的生理发育状况、接受知识能力的特征是不相同的,相同年龄段的学生,其反应出的水平也各有差异。所以体育教学模式的选用必须注重学生的认知能力与发展水平,应当以教学模式同绝大部分学生的发展水平相符合为基准。[4]

3.3 结合教学环境和教学条件选择教学模式

我们此处所谈的是涉及面比较广泛的教学环境、教学条件,包括了场地的器材、学生的人数、教学课时、教师的体育能力等因素。应当结合上述因素在教学中合理选用教学模式。例如:面临班级人多、教学时间短、教学设备条件比较差、教师经验能力有限等一些情况,可选择系统学习模式;面临班级人少、教学时间宽松、教师经验能力强等一些情况,则可选择掌握学习教学模式。除此之外,应当结合教学目标的多元化以及教学过程的变化特点,综合选用、运用体育教学模式的实施。埋怨体育教学模式在现实教学中,过于单调的喊声不断,但是从体育教学模式的分类中,我们会发现体育教学模式目前的种类并非很少。科室为什么会发生客观上体育教学中模式较单一的问题呢。我们以为有如下三个方面的因素,即:(1)现存体育教学模式的客观实用性较差;(2)教师对现存模式只了解表层的内容,没有了解其它深刻的内容;(3)选用教学模式时,有意识、无意识地排斥了其它的模式,只突出了某一种模式。

从上述原因中可以看出,将体育教学模式的客观实用性差这点因素消除后,导致客观体育教学模式单调的原因综合起来说,就是未对体育教学模式实施综合选用与运用。事实上,体育教师在教学模式的选取上一定要明确认识到:不存在能够有效地适合每个学生抑或成功地实现所有教学目标的任一体育教学模式,也就是说一定的体育教学模式具有其独特的功能与使用性。诚然,我们并非否定一个教学目标能够拥有多个教学模式与其相适应,也不排除任一教学模式能够实现诸多教学目标,可是尽管“一模万能”的教学模式,是众心所期望的,然而却不能成为现实。教学模式是具体的;教学模式是有针对性的;教学模式是有局限性的。因此,在现实体育教学中应当结合教学目标与实际状况灵动综合地选择体育教学模式。[5]

4 结语

综上所述,体育教学模式是反映体育教学指导思想的一种教学程序,是体育教学思想同体育教学实践相连接的纽带。随着新的教学课程改革的不断深入,提升教学有效性,打造高效课堂,成为我们共同追求的目标。如何科学合理地将体育教学模式运用到体育教学活动的实践中,也就是怎样才能让二者有机地相融合的问题。找到二者之间的最佳切点,对解决目前体育理论同实践相脱离的问题是关键,我们应当一同为之不断思考和加倍努力。

[1]葛冰.浅谈新课程理念下体育教学模式的选择策略[J].教育探索,2010(3).

[2]周胜青.当代体育教学思想引导体育教学模式的转变[J].中国科教创新导刊,2012(14).

[3]廖辉.普通高校体育教学模式研究[J].郑州铁路职业技术学院学报,2010(1).

[4]郝海涛.“小群体”体育教学模式的教学策略与实施要求[J].科教导刊,2011(30).

[5]刘湘衡.“成功体育”教学模式的策略研究[J].城市建设理论研究,2011(8).