从我国学校体育教学思想的变迁审视我国学校体育教学改革

苏云志

（广东药学院体育部 广东广州 510006）

从我国学校体育教学思想的变迁审视我国学校体育教学改革

苏云志

（广东药学院体育部 广东广州 510006）

本文运用文献资料法和逻辑分析法，通过对我国学校体育教学思想的变迁进行分析，力求寻找发现学校体育思想发展的规律，为我国学校体育教学改革提供参考。

学校体育 教学思想 教学改革

体育教学思想是体育教学顺利进行的理论前提，其内容涉及体育教学的内容、目的、方法、教学评价等规范体育教学行为的一整套理论体系，它为体育教学的顺利实施提供了具体规范和指导。[1]建国60多年以来，国人始终在探索一套复合我国国情的学校体育教学体系，也涌现出了十多种体育教学思想。主要有“自然体育、军国民体育思想、体质论、技能论、终身体育思想、快乐体育思想、健康第一思想”等。但实践证明，距离我们的体育教学改革还有很长的路要走，还需要更多的努力付出。体育教学思想体现了学校体育的教学理念，同时也是学校体育教学体系的灵魂，指引着学校体育教学改革的方向，本文通过对我国建国以来学校体育教学思想变迁进行研究，为我国的学校体育教学改革提供参考。

1 我国学校体育教学思想变迁的特点

1.1 我国学校体育教学思想的变迁具有滞后性

我国学校体育的教学思想明显落后于我国学校体育教学发展的要求。从我国学校体育思想的变迁可以看出，我国学校体育的思想理念的变迁总是社会发展的缩影，一种教学理念的提出，总是跟一个时期社会的发展相呼应。然而社会在发展进步，所以一种思想的提出很快就被社会的发展所淘汰，不能适应社会的发展，学校体育教学思想总是落后于社会的发展。从自然体育、军国民体育、体制论、技能论到终身体育思想、快乐体育思想的提出，都体现了社会对学校体育的要求。建国初期，我国在百废待兴的国情下，体育被视为阶级斗争、政治生活、生产、国防建设的工具。在教学思想上，以全盘苏化的社会主义学校体育思想为指导，在教学内容上以竞技体育运动项目为主，强调学校体育教育的阶级性，视体育为为社会服务的工具，忽视了人的个性发展；忽视了学生身心发展特点。随着社会的不断发展，这种学校体育思想很快就显露出弊端，但由于新的学校体育思想和教学模式还没有形成，所以，这种教学思想和模式一直没有被打破。改革开放以来，尤其是随着全面推行素质教育，在学校教育中学生的主体地位逐步得到加强与关注，注重国家或社会需要的同时，还要进一步加深对学生的关注，以发展学生为中心的教育理念，由于受到原来教学思维模式的影响，在教学实践中这一理念并没有得到充足的发挥。为此，在近代我国学校体育思想的发展过程中，这实际上是社会发展的写照与缩影。以社会需要为本位是我国学校长期以来的体育思想主体，体现了学校体育教学为社会服务，忽视个体的利益和需要，这就导致了学校体育教学思想长期跟不上社会的发展，具有明显的滞后性。

1.2 我国学校体育教学思想的变迁具有人文化趋势

从社会本位向以人本为的方向过渡是在证明我国学校体育教学思想正在逐步转变。在改革开放前期，我国经历了“尚武强国”的军国民的体育思想，其中“本能”强调的是自然体育思想，在新中国成立之后的“保家卫国”、增强体质”、“技能技术教育”等体育思想，都体现了体育为社会服务的宗旨，以社会为本位的学校体育教学思想。早我国建国初期，我国体育教育的就是以培养具有良好体能、健康的体魄为目标来成为社会主义的建设者与保卫者。在毛主席语录中我们有最常见的就是“提高警惕、保卫祖国”和“发展体育运动增强人民体质”这两个这也是最能突出体育教育的方向与目标。[3]体现了学校体育为军事服务。当世界形势发展进入两极化的冷战时期，为了提高我国在国际上的影响力，提高我国的国际地位，我国把参加国际比赛，赢得冠军作为提高国际地位的最佳途径，因而在各级学校大力发展竞技体育运动项目。在这一时期，从小学、中学到大学的传统体育项目学校到业余体校，竞技体育运动项目成为重要的教育内容，学校体育以多出奖牌，为竞技体育服务为主。改革开放后，自20世纪80年代初到90年代中期，我国学校体育在学习和借鉴国外体育思想文化后，先后出现了“体质教育”、“技能教育”、“培养能力”、“竞技体育”、“全面教育”、“快乐体育”，进而出现了“终身体育”和“健康第一”主流思想，使学校体育思想从社会本位向人本位的方向发展，逐步认识到学校体育要以学生为中心。体现了学校体育教学思想的人文化趋势。2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、新《体育与健康》课程标准的颁布与实施，以“三自主”为代表的体育课教学模式改革的出现，学生逐渐成为了体育课程教学的主人。[2]至此，体育教学思想逐步从军事、竞技等单纯功利性的思想中解放出来，新的学校体育思想开始对传统的体育思想提出挑战。这表明学校体育的指导思想逐步的向人本位的方向发展。这一时期，以人本位或学生本位的学校体育指导思想，“以人为本”的学校体育教学得到了共识，关注广大学生的身心健康成为主流思想。

1.3 我国学校体育思想的外来性

回顾我国学校体育教学思想的发展历史，可以明显的看出我国学校体育思想的变迁始终受到国外体育教育思想的强烈影响。建国前，我国的军国民主义体育思想是在德国和日本军国主义学校体育思想的影响下形成的。自然主义思想是在美国实用主义教育学说的影响下产生的。新中国成立后，在前苏联的影响下，我国形成了发展竞技体育的学校体育教学思想。而改革开放以来，在百家争鸣，学术与世界接轨的大背景下，为了寻找更适合我国学校体育发展的思想，我国体育全方位的对外开放，大量的国外学校体育思想被介绍和引进。“快乐体育”、“健康体适能理论”等先进的学校体育思想不断冲击着我国的学校体育改革发展的脚步。因此，我国体育教育思想的发展始终处于不断地向先进国家学习的过程中。

2 学校体育思想变迁对学校体育教学改革的启示

2.1 学校体育教学改革应具有预见性

学校体育的教学改革应该具有预见性，在进行教学改革的计划制定和措施的实施过程中，应该科学的准确的考虑到现实和未来的发展趋势，能够科学的、准确的预见社会、学校体育以及学生所出现的问题，并能够解决问题，防患于未然。以免发生“头疼医头，脚疼医脚”的被动局面。不能不说过去我们的学校体育教学改革是被动的。当学生的体制下降了，就提出“健康第一”的思想，颁布“学生体质健康计划”；当学生不喜欢上体育课了，就提出“快乐体育”的思想，为什么不能早一点预期，为什么不能少走弯路，在改革的过程中，又有多少学生厌倦体育、背离体育，这都是一个体育工作者所需要认真思考的。所以，体育教学改革应该加大科研力度，少走弯路，加强体育改革的预见性。

2.2 学校体育教学改革应具有人文化趋势

从学校体育教学思想的变迁审视我国学校体育教学改革不难发现，学校体育教学改革是一个逐渐从社会本位向人本位变迁的一个人文化过程。在体育教学改革的过程中要注重以人为本，包括教学思想的确立，教材的选取，教学目标的确立，教学模式的开展，教学效果的评价，都要围绕着以学生为中心，以培养学生的学习兴趣为主，培养学生终身体育的思想。强调在整个体育教学改革过程中对学生的人性、自由、人权、价值的尊重认同与重视。我们应该认清，我们的教育对象是人，他们有自己的思想，有自己的个性。发展学生的体育学习兴趣，培养其终身体育的思想，一切从学生出发，这应该是体育教育改革的起点。

2.3 在对待国外学校体育教学思想上应注意本土化

我国学校体育的教学改革是在向国外一些国家学习和模仿的过程中不断摸索着前进的。现代社会是国际化的社会，每一个国家的发展都离不开其他国家的影响。我国学校体育的改革更加离不开其他国家的影响。在教学改革的过程中，国外的体育思想对我国的体育教学改革起着不可忽视的重要的借鉴作用，但我们不能像学习前苏联的体育思想一样，全盘中国化，我们应注意外来思想的本土化，结合我国学校体育教学的具体国情，取其精华，去其糟粕，吸收其有利于我国学校体育开展的部分，真正做到国外先进的体育教学经验成果思想与我国具体实际情况相结合，充分发挥我国的本土优势和良好的优良传统，促进我国学校体育向健康的方向发展。

3 结语

学校体育教学思想是一个国家学校体育教学工作开展的灵魂，是学校体育朝着正确方向开展的重要保障。我国学校体育教学改革也是在学校体育教学思想的变迁中不断迈进。通过研究分析发现，我国学校体育教学思想的变迁具有滞后性、外来性和人文化趋势的特点。所以，本研究认为在学校体育教学改革深入开展时，应该注意体育教学改革的预见性、人文化趋势和对待国外体育思想的本土化。应注意学校体育的发展是一个动态的过程，只要我们要遵循学校体育发展的规律开展体育教学改革，我国的学校体育教育事业一定会蓬勃发展起来。

[1]苏连勇.对美、苏、日、东德和中国体育教学指导思想的比较研究[J].北京体育学院学报,1988(4):5-6.

[2]赵晓红.新时期体育课程标准对体育课程理念构建的影响及意义[J].浙江体育科学,2008,30(3):98-100.

[3]尹建军.我国现代高校体育教学思想与内容体系的形成与发展[J].广州体育学院学报,2012(3):113-116.

G807

A

2095-2813(2013)01(a)-0067-02