基于职业核心能力培养的高职体育课教学的探析①

陈新平 叶巧舟

（1.广东建设职业技术学院 广东 广州 510440; 2.广东水利电力职业技术学院 广东 广州 510635）

职业核心能力是职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分，在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括:与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、创新革新、数字应用、外语应用等。同时提出，把职业核心能力作为我国人力资源开发，促进素质型就业的技能振兴的战略。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高(2006)16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。

1 高职体育课与职业核心能力——与人交流能力的培养

与人交流能力是各种职场必备的社会能力，即指与人交往活动中，通过交谈讨论当众讲演、阅读，以及书面表达等方式，来进行情感沟通、获取和分享信息的能力。与人交流能力是在每个人的职业生涯中，必需具备的职业能力之一。

1.1 与人交流能力的内涵

与人交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一，需具备运用现代语言和信息技术进行交流。与人交流能力的涵义非常宽泛，可以从四个方面加以界定，即交流的对象、交流的目的、交流的方式、交流的手段。与人交流能力涉及三个方面的内容:（1）在交谈讨论中把握交谈；（2）在交谈讨论中主持讨论；（3）在交谈讨论中推动讨论深入进行。

1.2 与人交流能力的特点

与人交流能力这一职业核心能力，与专业技能相比，具有明显的特性，它具有可迁移性、可携带性、跨职业性等特点，对劳动者特别是高职院校学生未来的发展具有关键性作用。因为它强调的是，当职业或职位发生变化或当劳动组织出现变更时，劳动者具有的这一能力依然有效。与人交流能力的高低直接影响着每个人的职业发展、社会地位及社会关系的建立，在职业场合中，与人交流能力的高低常常决定着职业活动的成败。因此，加强高职院校学生与人交流能力培养，具有非常的重要意义。

1.3 与人交流能力的培养途径

体育教学课堂与其他文化教育课堂有一定的差异性，具有自身的特点。主要体现在:体育课学习内容是体育技能和身体锻炼的方法，学生在参与过程中是动态的活动群体；体育教学中教学的宗旨是精讲多练，把学生学习与练习作为主体放在非常突出的位置上。正因为体育课堂是一个动态的活动活动课堂，为学生创造更多交流的可能。学生学习与练习主要是建立在自主学习的基础上，教师的精讲必然会促使学生之间进行更多交流。

1.3.1 良好的课堂氛围有利于激发学生与人交流的欲望

课堂氛围是影响学生学习的一个重要因素，创设良好的课堂氛围，师生、同学之间具有良好融洽的关系，有利于激发学生与人交流的欲望，教师设置一些教学内容引导学生进行互动交流，有效的提高学生的与人交流的能力。

1.3.2 革新教学方法，引导学生相互交流

从教学方法上:分组法，集体教学分组练习。分组的原则，根据项目的特点尽可能男女分开，每组人数尽可能是双数，每组的人数基本相等，每组里尽可能有几个体育骨干。培养方法，教师讲解学生练习，学生进行分组练习时，要求两人一组或多人一组进行，同时进行练习，反复练习上10遍后，一个同学练习，另一个同学检查，看看是否正确，如果有正确或不懂的地方，同学之间进行交流，解决不了，组内同学讨论，还是解决不了，组间讨论，直到解决为止。这样的学习方法为学生提供了与人交流的机会，有利于提高学生的与人交流的能力。任务驱动法，给每一个学生分配任务促使学生学习与交流。

1.3.3 更新考核办法，创造更好的与人交流环境

从考核手段上:考核手段是检查学生学习成效的方法，也是促使学生学习的主要动力之一。怎么利用好这个手段，首先，考查学生的参与程度。公共体育课主要是引导学生进行体育锻炼，学会一些基本的体育锻炼方法，来提高自身的身体素质，增强体质。最基本的要求就是“重在参与”。因此，参与程度作为考查内容是非常有必要，也是学生在体育课中进行交流的基本保证，如果学生不来上体育课就不可能有与人交流的机会，更谈不上与人交流能力的培养了。其次，把进步程度作为考查重要内容是非常有必要的。学生体育能力有高低，在选课之前已经就产生了，如果用同样的标准来考查原本就不在同一水平上学生，这样不利于激发学生的学习兴趣，同时也会阻碍学生自主学习能力的发挥。因此，采用进步程度来考查，学生的学习兴趣提高了，学习的课堂氛围也好了，在良好的课堂氛围中有利于培养学生的人与交流能力。再次，把布置任务完成程度作为考查的内容。在布置的任务中要体现出与人交流的内容，例如，在健美操课中，布置自编操要求学生全组参加，自编自学，上课时间检查。每次布置的任务都要尽可能为学生提供交流空间，促使学生之间的交流。

2 高职体育课与职业核心能力——与人合作能力的培养

“与人合作能力”是一种核心能力，具有普遍性和可迁徙性，是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的。根据工作活动的需要，对合作目标进行协商，配合工作，对合作方式进行调整，并不断改善合作关系的能力，即与人合作能力，职场上它也是必备的一种职业能力。

2.1 与人合作能力的内涵和特点

与人合作能力它包括以下三个方面的内容:（1）协商合作目标；（2）相互配合工作；（3）调整合作方式。作为职业核心能力的与人合作能力明显不同于具体的专业技能，可迁移性、可携带性、跨职业性等是它的特点，对劳动者特别是高职院校学生未来的发展具有关键性作用。因为劳动者的这一能力不管在职业发生变化或当劳动组织出现变更，它都依然有效。

2.2 与人合作能力的培养途径

现代企业主要是以集团式的经营，注重团队合作精神。体育教学训练中，团队意识的培育和强化是一个极为重要的部份。特别是在足球、篮球、排球等多项团队运动中，团队意识的强弱是决定一支球队生命力的重要因素之一。没有良好的团队意识与合作精神，整个球队只会是一盘散沙，无法形成凝聚力和战斗力。同样没有团队意识的人就会像“烂苹果”一样毁掉整个团队。古往今来，即便个人能力再强，习惯单打独斗的人是不可能取得事业成功的。体育教师有意识的引导学生清晰认识自己在团队中的角色、角色作用及责任等，有利于学生的与人合作能力提升。

2.2.1 通过分组教学法来培养学生的与人合作能力

教学方法上，采用集中教学分组练习的方法，教学讲解动作后，在组长的带领下进行分组练习，在练习过程中教师进行巡回指导时，不要学生一问就回答，教师认真听取学生的疑点，且学生在提问的时候，把本组所有同学集中起来，学生提问完毕，先提问给本组的学生，教师尽可能引导学生在组内找到答案。这样有利于激发学生思考能力，同时也提醒提问的学生，我们是一个集体，在遇到困难的时候不要舍近求远去寻找答案。在练习完毕以后请各组派一代表作动作示范，其实就是组间，学习效果的检验，也是一种组间竞赛。有利于提高学生组内的凝聚力，提高团结协作精神，促使与人合作能力的提高。

2.2.2 通过竞赛法来培养学生的与人合作能力

在体育课间尽可能搞一些教学比赛，在教学比赛时，采用分组的方式进行，例如，在乒乓球课中，采用的各组间的比赛，每组就只有一个同学出来代表比赛，其他同学要求他们必须以组为单位组成啦啦队，为本组的代表加油，并引导学生，本组同学代表在比赛就是自己在比赛，以此来激发学生的凝聚力。在篮球课中，同样是采用小组间比赛，在场上的队员之间奋力拼搏，在场下的队友组成啦啦队加油，组长就队长起组织管理的作用，充分激发学生团结协作和与人合作的能力。

3 高职体育课与职业核心能力——解决问题能力的培养

有效利用资源，准确的分析、判断和把握事情发生的关键，找到问题解决的突破口，提出意见或方案，并同时付诸实施进行调整和改进使问题得以解决的能力就称为解决问题能力。职业工作环境和团队合作是这种能力培养的背景，主要对象是工作学习过程中普遍存在的问题，对所有岗位和人员都实用。对于从事任何职业，他都是必备的一种社会能力。

3.1 解决问题能力的内涵和特点

解决问题能力它包括以下三个方面的内容:（1）正确提出解决问题的意见或方案；（2）有效实施解决问题的方案；（3）科学调整或改进解决问题的方案。解决问题能力既是指具体专业技能和专业知识之内必备的能力，又是指具体专业技能和专业知识以外的一种能力。本文所讨论的解决问题能力主要指的是后一种能力。因为它强调的是，当职业发生变化或当劳动组织出现变更时，劳动者具有的这一能力依然有效。由于这一能力已经成为劳动者的基本素质劳动者拥有这种能力就能从容面对市场或职业的挑战，能够在快速变化的环境或职场中游刃有余地解决各种新出现的矛盾和问题。

3.2 解决问题能力的培养途径

“问题解决”是学习过程中经常发生的一种最重要的认知过程。从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题。培养学生解决实际问题的能力一直是体育教学中关注的焦点。在体育课中，学生通过自我学习或他人帮助解决不同的问题，从而达到认知或学会相关的体育技能。如果在学习或练习过程中不寻求答案，就不可能提高，就会落伍。因此，教师在教学过程中有意识的引导学生，培养学生解决问题的能力非常重要。在竞争激烈的今天，解决问题的能力已经成为胜利者的必备素质之一。

3.2.1 创设情境，引导学生发现和提出问题

在竞争非常激烈的今天，职业核心能力对于从业人员和求职者来说是十分重要的能力。在教学过程中创设一些情境来提高学生解决问题的能力是很有必要的。例如在体育课中，排球课中的发球，学生老是发不过网，是什么原因呢，教师就可以根据这种情况设置一个解决问题的实例讲解。教学实践表明:学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。没有问题的思维是肤浅的，是被动的。在教学中重视培养学生的问题意识，引导学生发现问题，让学生勇于提出问题，带着问题学习，这样就可以更好的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习动机，从而提高学生解决问题的能力。

3.2.2 创设良好的课堂氛围，使学生敢问

学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造良好的教学氛围。在体育教学中，课堂氛围是非常重要的，如果学生积极性很高，教师讲什么内容学生都愿意配合，教师在此过程中加强提问，且提问的难度由易到难，教师正确引导，使学生形成爱问的习惯。

3.2.3 主动探究，引导学生善于解决问题

心理学家布鲁纳认为:知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”作用，为学生提供充分地、自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解决问题的思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思维方法。

4 结语

随着职业教育的不断发展，职业核心能力逐渐成为现代教育的一种普遍理念。用人单位在招聘过程中对人才的需求呈现出多元化的趋势，不再只关注应聘者专业成绩与专业能力，而更注重职业核心能力，例如“与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新”等。这就要求求职者不能单纯注重本专业的专业技能，而应具有一种“全面的职业能力”，其中“职业核心能力”必不可少。加强学生职业核心能力的培养是职业院校必须重视的课题，在体育教育教学与训练中有意识的培养学生的职业核心能力，将部分体育精神培养与部分职业核心能力结合起来，一起培养，将有利于学生体育学习动力提升，有利于职业核心能力的培养。因此，在高职院校加强职业核心能力的培养，是提升学生综合素质的一项重要举措，同时也深刻认识到加强职业核心能力培养的必要性和紧迫性。

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