技工学校计算机专业课教学的探讨

王宏

【摘要】技工学校计算机专业基础课有其自身的特点和教育目标，因此，在教学中应根据技工学校独有的特点和教学规律，采用“成果→任务→总结→知识”逆向四步教学法，来将枯燥的教材理论变通为实用的知识与技能，提高计算机专业基础课的教学效果。

【关键词】技工学校 计算机专业课 教学探讨

计算机专业基础课是技工学校的一个重要专业，目的是培养具有一定操作能力的技能型人才。但技工学校由于受历史和教育体制的制约，很多学生文化基础底子差，接受理解能力偏下，学习积极性不高。理论课上，很多学生学不进去，大有“睡倒一大片”现象；部分学生对实践操作课不重视，学习目的不明确，只对游戏感兴趣。这些现象至少说明了两个问题：一是学生的学习主动性不足，二是教师教学方式方法上创新不够。因此，我认为：技工学校的计算机专业课，不能只是照本宣科，仅把操作步骤写在黑板上就大吉，或在实践操作指导中，仅就课本步骤一步步地演练而了事，而应采取“逆向四步法”，即以“成果→任务→总结→知识”的教学方法来组织教学，才能取得良好的教学效果。

1 以成果激兴趣，树立学习目标。

学习兴趣是在好奇心、求知欲的基础上而产生的。要引发学生对专业课学习的极大兴趣，必须要从学生的好奇心入手。在上课开始时，要创设课堂情境，做好问题铺垫，让学生对要解决的问题产生好奇心，使其注意力指向学习目标。如：我在讲授《Authorware7.0多媒体制作》这门课的移动类型的相关知识时，先向学生展示一个“蝴蝶找花朵”的动画，把这个动画和学生曾经做过的一个“指向固定点”的动画进行比较，使学生们立刻就对蝴蝶自由飞翔的效果产生了浓厚的兴趣，与“滚动字幕”动画相比，效果更加真实，更加生动，从而引发了学生想自己亲自动手做个同样效果的动画的想法。

紧接着，我结合专业教材、学习目标和实际应用，将学生学过的知识与技能与这节课所要学习的内容结合起来，向学生提出明确的学习任务，使学生既温故又知新，调动起了学生学习的积极性。

2 以辅导为重点。实施教学任务。

大家都知道：专业课的教学，很多操作任务的完成，方法并不是唯一的。因此，结合“成果”范例，指导学生进行讨论，引导学生逐步认识关键性问题，明确学习目标，提出自己的疑问，亲历整个知识的获得过程，这才是教学的终极目标。当把学习任务呈现在学生面前以后，教师不要急于将具体的操作步骤展示给学生，而应将重点放在“导”上，让学生在教师的指导、引导和辅导中，得到亲身而切实的体验，经历知识和技能形成的全过程。如：要完成“蝴蝶自由地飞翔”这个动画的制作，让蝴蝶能够自由地飞翔，这与滚动字幕有什么相关的联系吗？两者都是一个物体在舞台中的运动，为什么效果却不相同呢？怎样才能把终点定位于直线上，变成蝴蝶的曲线运动呢？当同学们能够自己找出其不同之处，并通过对比教材的主要内容，理解了不同之处是在于“指向固定直线上的某点”没有平面上的路径功能，而蝴蝶找花朵则可随意指定蝴蝶飞翔的路径时，学生就会自觉地查看教材中相关的“指向固定路径上的任意点”的知识点，从而也就掌握了“如何绘制路径”这一学习重点。当我们把路径绘制完毕后，是不是蝴蝶就能上下翻飞了？紧接着，结合学生测试后发现蝴蝶并没有产生“上下翻飞”效果，教师再引导学生找出问题的关键——“调整直线与曲线转换的方法”。这样，以“导”为重点，抓住问题的关键，自然的就会使学习任务得到有效分解，使学生在浓厚的兴趣驱使下，学有劲头，达到本节课的学习目标。

3 以提问为中心，做好任务总结

在任务完成以后，教师要主动去观察学生，提问学生。提问时，要从面到点，从全体到个别，把共性问题与个别问题结合起来，找出学生容易出错的问题，及时地给予指导。同时，要对总的教学任务进行强调、讲解、分析，并通过师生共同示范，进行必要点拨，适时突破教学重点与难点。

如：在“蝴蝶飞翔”的教学中，解决问题的关键点有两处：一是绘制路径，二是调整直线与曲线对应。这两个知识点，同时也是这节课的教学重点与难点。除了这两个新知识点以外，还用到了其他相关操作，如：文件属性、显示属性、图标属性等知识。当对教学任务进行引导性的总结后，紧接着引出另一个问题：要做“上下翻飞”的效果，只有这一种方法吗？这样，学生会循着教师的引导，拓展开自己的思路，发现：还可以通过动作脚本来控制！

4 以总结为手段，建构知识体系

计算机专业课教学，无论是硬件方面的知识，还是软件方面的应用，都是将新知识分解到一些任务中。忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生的头脑中就可能是零散的。如：在“蝴蝶上下翻飞”实例中，涉及的知识是关于移动的使用。但是，5种移动类型的使用，有其共性也有其个性。并且，这一章节的内容，应该说是《Authorware7.0多媒体体制作》的核心之一，要求学生们要通过实例来理解，并加以识记和运用。因此，在课后或单元后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，与已学知识进行纵横联系，加深学生对知识的记忆和理解，建构起牢固的知识体系。

总之，“逆向四步法”是一个从“成果展示→目标任务分解→一节课或一个单元总结→知识建构”的过程，比较侧重学生的“自主学习”能力，同时兼顾学生的协作、讨论、交流，加深每个学生对当前问题的理解，将繁复冗长的教材理论，融会变通为随时可用的知识，从而达到我们所期望的教学和育人效果。