对在高职会计专业教学中渗透人文精神的探讨

郭秀国

(扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127)

0 引言

近年来，随着我国高等教育事业改革的不断深入，高等职业教育得到了快速发展，为社会主义现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。这一方面丰富了高等教育体系结构，完善了职业教育体系框架，促进了中国特色社会主义现代化教育体系的形成;另一方面顺应了人民群众接受高等教育的迫切需求，适应了现代化建设对高技能人才的迫切需求，对高等职业教育大众化作出了重要贡献。然而，当前的高职教育由于受传统教育的影响，在不同程度上存在着重专业、轻素质，重智育、轻德育的现象，过分重视专业技能和职业能力的培养，而忽视了学生综合素质的全面提升［1］。因此，在专业教学中渗透人文精神教育，是高职教学改革的重要切入点，也是教学改革的重要发展方向。对高职会计专业来说，如何构建和实施专业教学和人文教育相融合的教育教学体系，促进学生职业能力和职业素质的全面提升，是必须要解决的一项重大课题。

1 高职人文教育与会计专业技能培养相融合的重要意义

俗话说:“精神源于认知，修养源于知识”。高职院校人文知识学习与积累的前提，是人文精神的培育与渗透。高职院校开展人文素质教育，一方面培养了学生良好的职业素质和职业能力，另一方面也提高了学生的综合素质，达到提升素质与能力的相互统一。要达到人文素质教育与职业技能培养二者的深度融合，就必须在专业技能的培养过程中，有针对性地渗透人文教育思想。

1.1 人文教育与专业技能培养相融合，促进学生综合素质的全面提升

高职院校人文素质教育承载着培养学生人文精神的任务，人文精神对职业能力的培养起着极为重要的支撑作用。在教学过程中，要将人文素质教育融入到会计专业教学和技能培养中，以实现学生综合素质的全面提升。

1.2 人文教育与职业技能培养的交叉与融合，培养学生的创新精神和创业意识

近年来，随着全球经济一体化和信息技术的快速发展，对高职院校会计专业的人才培养提出了新的挑战与要求，毕业生就业形势日渐严峻。高职院校为了解决这一难题，开始积极鼓励学生进行自主创业。通过人文素质教育与职业技能培养的交叉与融合，能够达到培养会计专业学生创业意识和创新精神的目的。

2 高职人文教育与会计专业技能培养相融合的对策

目前高职院校人文教育的开展，主要依附于学生的第二课堂以及选修课程的开设等方面。因此，在高职会计专业教育教学中渗透人文精神教育，可以通过定期举办会计专业知识技能竞赛、邀请一些知名企业专家来开展专题讲座、在校内外顶岗实习中培育人文精神，在校园内营造人文环境等手段，全面培养学生的综合素质［2］。高职院校加强人文教育与会计专业技能培养相融合，也有助于进一步形成以学生为主体的教学观。通过不断提升会计专业教师队伍的人文关爱能力，不仅可激发教师人文关爱的热情，而且可提高教师的教学水平和科研能力。

2.1 优化会计专业教学内容，在专业教育的全过程中融入职业人文精神

高职会计专业主要培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能够在企、事业单位及政府部门从事会计实务，以及在教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。纵观目前高职院校会计专业相关课程的教学大纲，往往都是在基础课和专业课的课程性质、培养目标、教学手段和教学实践环节做了一定的描述和说明，而对于人文素质教育的教学要求内容描述很少。在实践环节部分，人文素质教育方面的内容虽然有所体现，但整个素质拓展要求千篇一律，缺乏职业岗位特色，缺少实质性的具体内容，从而导致人文素质教育与专业技能教学考核过程中出现相互独立、厚此薄彼的现象。

诺贝尔奖获得者爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育可以使学生成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”所以，会计专业相关课程的教学内容优化，首先应该邀请企业专家进行会计职业岗位能力分析，确定专业课程的理论教学体系。这种体系应当包括职业素质教育和人文素质教育，并在教学大纲中充分体现(如图1所示)，在专业知识技能教育的全过程中融入职业人文精神。这样，将人文素质教育目标融合在专业技能的理论教学体系考核中，教师根据理论教学体系目标进行教学改革，不仅要促进学生专业知识技能的提高，而且要让学生养成良好的职业素质。

图1 会计专业理论教学体系框图

2.2 活化会计专业教学环节，在丰富的教学活动中营造人文氛围

目前，我国高职院校的学制普遍都是三年制，要想实现学生人文素质的全面养成，仅仅靠有限的第二课堂、人文素质公共课程和选修课是很难做到的。需要通过教学改革，在会计专业教学内容设计上，将人文素质方面的内容增添到相关职业技术课程和实践环节中。这样，既丰富了教学内容，也充实了学生对会计专业相关课程的学习和应用，从而在专业学习和人文精神的渲染下，使学生自身的专业技术同人文素养协调发展。

根据会计专业特点，采用案例教学法实施教学。案例教学法(Case Study)最早出现于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立。当前，案例教学法已经在高职院校得到了较广泛的应用。我们可以结合当前高职院校会计专业特点，在教学过程中穿插案例教学，将人文精神贯穿于课堂教学的全过程。这样，使单纯的专业教学不再枯燥乏味，同时将两者巧妙地结合起来，可以使课堂教学生动有趣，从而大大地调动学生的学习积极性。因此，会计专业的相关任课教师应当积极走访与之对应的就业基地，通过与企业技术人员进行交流，共同开发项目化教材，收集教学案例，尤其在学生顶岗实习期间，参与学生实习指导，从而获得顶岗实习指导过程中的第一手素材，并在教学中加以运用。

2.3 根据职业岗位要求，引入企业管理模式

为了让学生能够更加深刻地了解企业，实现校企零距离的自然衔接，就需要在会计专业教学环节中，对于理论性、实践性都很强的专业主干课程进行大胆改革，打破传统的理论教学体系，按照企业工作岗位要求，设计工作任务模块，构建新的实践教学体系［3］，如图2所示。在实施理实一体化专业教学中引进职业岗位，为学生营造仿真的职业氛围;在学习的过程中引入企业的管理模式，建立一套完整的班组体制，让学生扮演不同的岗位角色，如车间主任、班长、组长和质检员等职位。教师结合教学内容，通过教学任务书的发放、实习材料的领取、考核标准的制定等活动组织实施，引导学生主动思考实践、团结协作，使他们在学习过程中不断地掌握专业知识和技能，养成良好的职业道德和职业素养等。

2.4 提升会计专业教师队伍，激发教师人文关爱的热情和科研能力

“师者，传道、授业、解惑者也”，这是教师职业定位的全面概括。换言之，高职院校专任教师不仅要有较深的专业知识，而且要具备较强的科研能力，还要有较高的人文素养;在教学过程中，教师在给学生传授专业知识的同时，还应该是学生人文精神的培育者和引导者。

图2 会计专业实践教学体系框图

会计专业教师队伍素质的提升，既包括专业素质，也包括人文素质。首先，要求教师不断加强人文知识学习，扩大自己的知识面，以形成自己的知识结构体系;其次，要求教师不断加强人文知识积累，让学生在课堂学习中潜移默化地受到人文知识的熏陶。最后，要求教师不仅成为学生的专业导师，更要努力成为学生在人生路上充满人格魅力的精神导师。这样，才有利于教师在会计专业教学中激发他们人文关爱的热情和科研能力。

3 结束语

实践证明，正确认识和加强学生的人文教育，是时代发展的必然要求。作为人文教育主阵地之一的高职院校，在不断进行高职教育人才培养模式改革的新形势下，将人文精神渗透到会计专业教学的全过程，既是高职教育的一种创新举措，也是推进高职教育转型发展、深化教育教学改革、凝练人才培养特色、实现高端技能型人才培养目标的重要途径，更是高职教育对时代呼唤所做出的有力回应［4］，值得我们认真研究和探索。

［1］刘向红.论高职院校人文精神的培育［EB/0L］.http://www.lwlm.com/zhiyejiaoyu/200901/219856.htm，2010-04-27/2013-07-06.

［2］王祥薇，张梅.论高职专业教学中人文精神的渗透［J］.沈阳工程学院学报，2010，(1):127-129.

［3］葛芸萍，杨筝.高职电气自动化技术专业教学体系改革探索［J］.教育与职业，2011，(15):123-124.

［4］刘鸿庥.大学生文化素质教育论丛［M］.贵阳:贵州人民出版社，2003.