中学田径课堂教学中运用相对评价对教学效果的影响

杨济中

(苏州市吴江区松陵高级中学 江苏苏州 215000)

在中学田径课堂教学中,对学生学习成绩的最终评价是考核的一个重要方面,是教学过程中的重要环节,也是教育心理学的重要组成部分。通过评价能及时为教师提供教学反馈信息,及时发现教学中存在的问题,及时改进教学方法和手段,从而制订出较为合理的教学策略。下面对所教班级的学生进行实验研究展开论述。

1 实验对象

松陵高级中学2012届高中生共4个教学班,其中高三(1)、(2)班共101人(男47人、女54人)为实验班;高三(3)、(4)班共103人(男45人、女60人)为对照班。

2 实验方法

(1)本文主要采用文献资料分析、问卷调查和实验后数据对比分析等方法。对所获数据应用统计学原理进行平均值、标准差计算,并进行显著性差异检验。

(2)实验条件控制。相对评价的方法是根据学生的学习起点和学习过程的努力程度,并结合绝对评价的部分内容,进行综合评价的部分内容,进行综合评价。在具体的操作过程中,根据统计学原理,先将学生学习一个项目前的原始成绩转换成T标准分,然后用同样的方法将学习该项目结束后的成绩转换成T标准分,将前后两个T标准分对照统计学中“进步分转换表”转换成等价的进步分,再将量词进步分之差与实际得分相加既为该生该项目的最终成绩。成绩提高幅度越大,进步分的差值越大,这对起始成绩较低而成绩提高幅度较大的学生而言有激励作用。而对起始成绩本来就较高的学生而言,提高成绩的难度相对较大,成绩提高的幅度较小,由于进步分的权重较答,同样有激励作用。

(3)实验安排。本实验选择50m跑、跳远、800m(女)/1000m(男)三个实验项目。在教学实验前对各班的身体基本情况(身高、体重、肺活量、站立式30m跑、（立定跳远）等进行测试,并进行显著性检验(P>0.05,无显著差异性)。实验班采用相对评价的方法来评定成绩,对照班则采用传统的绝对评价方法评定成绩。其它诸如教学条件、设施、授课时数、教学方法等均保持一致。

3 实验结果与分析

3.1 实验班和对照班学习兴趣、态度对比分析

众所周知,学生在学习过程中都是受一定的学习动机支配,这种动机是促进学生努力学习的内在动力,有动机才有兴趣,而兴趣是最好的“老师”。结合教学实验,设计了学生学习兴趣、学习态度调查问卷表,教学后分别进行了问卷调查。调查结果显示,实验班有77.2%的学生喜欢体育课,80.2%的学生对体育课的学习态度持积极态度,76.2%的学生在体育课堂教学中感到愉快,二对照班相应的一次只有44.7%、41.8%、42.7%。这表明,实验班学生所表现出的学习积极性、学习态度等方面均优于对照班,其原因是由于在教学前向学生明确了才去两种不同的评价方法所致。对照班采用传统的绝对评价方法,虽然教师操作较为方便,但不符合学生身心发展的要求,难于体现每个学生学习成绩的拜年话。无论怎样练,基础较差的学生得分总是不高。动力缺乏,就使得学生失去信心,对自己的要求也放松了,气馁和畏惧情绪就会很容易产生。而实验班对于学生的学习过程很重视,并采用相对评价的方法,成绩的评定是根据他们成绩的提高所定,充分使得学生的基础条件被考虑,符合他们的身心要求,也是公平竞争和区别对待原则的体现,从而使学生的学习动机得到激发。使每个人都有一个自己的奋斗目标。这种让每个学生在原有起点上进行合理的竞争,公平地评价学习成绩的做法,使学生得到了进一步激励,取得了不同程度的进步,体验成就感和愉快感。

3.2 实验班和对照班学习效果对比分析

学习的效果往往取决于学生学习的动机和态度。由于实验班和对照班采取了不同的评价方法,使得两组学生学习效果也存在显著差异。为了检验两组学生学习效果的异同,对三个田径项目教学实验结束后反映学习效果的主要指标学习成绩和运动技术,进行了测试比较(表1和表2)。以男生为例,实验班三个实验项目平均成绩分别为:50m跑7.49s、跳远3.88m、1000m236.54s,而对照班依次为7.76s、3.76m、250.81s,两者相差分别为0.27s、0.12m、14.27s。同样运动技术水平,实验班三项分别为78.13分、79.33分、81.54分,而对照班依次为73.67分、75.17分、77.69分,分别相差4.46分、4.16分、3.85分。不难看出,无论是运动成绩还是运动技术,实验班均优于对照班。

表1 教学后学生三项目成绩比较表

表2 教学后学生三项目技术水平比较表

3.3 理论分析

多年来,随着体育教学改革的不断深入,终身体育思想、健康第一思想又为中学体育教学改革增添了新的内容,提出了更高的要求。体育教学不仅仅是向学生传授“三基”,要注重学生能力的培养和个性的发展,更重要的是让学生积极参与,积极参与本身就是一种成功,以后总胜利,这也是体育本质和奥林匹克精神所主张的。要让学生在学习过程中体念成就感,获得动力,从而激发其学习兴趣。因此在进行评价的过程中,要重视学生开始和结束时学习成绩的变化,不应该把学生看成是不变的人,而是看作一个发展的人。评价学生学习成绩必须有利于学生的发展,否则将失去评价的意义。

从心理学角度来看,学生在学习过程中及时了解学习的结果、成绩提高的幅度及学习成绩的优劣等,均可激发学生进一步努力学习的动机和愿望。尽管传统的绝对评价方法,学生最终会知道自己学习的结果,但由于忽略了学生学习成绩提高的幅度,使学生学习成绩得不到充分的肯定,就容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。因此,对学生学习成绩的评价必须着眼于教学开始与结束时成绩变化上,以培养和激发学生学习的动机。

实验结果和分析表明,实验班与对照班在教学条件、设施、授课时数、教学方法等均保持一致的情况下,仅仅是采用了两种不同的评价方法,却出现了显著差异。实验班在学生学习兴趣、学习态度、运动成绩、运动技术评定均优于对照班。由此可见,在中学田径教学中采用相对评价的放阿飞,对激发学生学习动机,提高学习效果具有良好的促进作用。

4 结语

(1)中学田径课堂教学中,采用相对评价的方法评定学生的学习成绩,对激发学生兴趣,提高教学效果具有积极的促进作用。

(2)相对评价既要看结果,更要看过程,符合素质教育的要求,因为素质教育非常重视相对评价。

(3)采用相对评价的最大优点是考虑学生初始水平和能力,能体现公平竞争和区别对待的原则,较好地反映学生成绩的变化。

(4)在相对评价中运用T标准分评定学生成绩对初试成绩较低的学生有激励的作用。根据高水平和低水平成绩提高相等但各自权重不等的特点,对起始成绩较高的学生同样有激励的作用。

(5)由于T标准分并不一定服从正态分布,故此评价方法可适用于其它任何连续性变量的测量中,只要原始数据能转换成T分即可。

[1]曲宗湖,杨文轩.体育教学探索[M].人民体育出版社,1999.

[2]陈俊良,薛济英.体育测量与评价[M].人民体育出版社,1991.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,2000.