国内信息技术与语文课程整合的文献综述

惠 芬

陕西师范大学新闻与传播学院，西安 710062

自《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以来，信息技术与语文课程整合逐渐成为语文课程改革与发展中的一个热点。信息技术在语文教学中的大量应用，深刻改变了人们对语文课程资源、课堂环境、教学方式以及学习方式的认识。在得到肯定的同时，也出现了许多困惑与尴尬。该文通过对国内信息技术与语文课程整合的相关文献的梳理，分析了国内信息技术与语文课程整合的研究现状，并从中揭示出目前存在的一些问题及未来研究趋势。

1 国内信息技术与语文课程整合的研究现状

1.1 研究样本与研究类目

1.1.1 研究样本的选择 为获取期刊论文的相关信息，笔者选取国内最大的期刊全文数据库-CNKI期刊全文数据库作为数据来源。分别以检索项:“篇名”;范围:核心期刊;匹配方式:模糊;检索词:“信息技术与语文课程整合”、“多媒体语文教学”、“网络环境下的语文教学”、“语文教学与信息技术”、“语文教育跨越式”，除去一些与该研究无关的文章，共获得核心期刊文章63篇，并将其作为主要样本来源。

1.1.2 研究方法与研究工具 该研究主要采用文献分析法和内容分析法开展研究。文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法［1］。内容分析法是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法［2］。该研究采用文献管理和数据统计、分析的软件是NoteExpress2，用于图表生成的软件是Microsoft Word 2010。

1.1.3 研究类目与分析单元 笔者主要从文章数量、研究主题、作者单位三方面对国内研究现状进行梳理、分析。通过对研究样本的研究内容进行分析和归类，最终将研究主题分为纯理论研究、结合课例的理论研究、网络环境下的语文教学研究、多媒体环境下的语文教学研究、基于项目的跨越式研究以及其他相关技术研究这几个方面。

1.2 研究结果分析

1.2.1 文章数量分析

图1 国内文献数量分析

从图1可以看出，2001年-2011年，相关研究文献数量起伏较大。2002年文献数量最多，笔者认为出现这种现象的原因可能是2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要试行》，并于同年9月1日起进入基础教育课程改革实验所带来的驱动［3］。此外，文献数量在2005年再次出现一个小高峰，笔者认为主要是由于北京师范大学承担的“基础教育跨越式发展”创新实验研究项目的推动［4］。随着人们对信息技术关注度的提高，信息技术在语文课程中的应用性文章也越来越多。2008年的研究文献以探讨信息技术与语文课程中某一方面的整合为主。总体来说，信息技术与语文课程的整合一直是备受关注的研究主题。

1.2.2 研究主题分类

图2 国内文章研究主题分布情况

从图2可以看出，国内探讨信息技术与语文课程整合的文献主要集中在理论层面，如探讨信息技术与语文课程整合的基本理论、分析信息技术与语文课程整合的优劣势以及对存在问题进行归因分析等。也有部分文献结合具体课例对信息技术与语文课程整合时应注意的原则、整合策略及整合模式进行了研究。相对来说，信息技术在语文教学中的应用研究较少一些，主要集中在网络环境下的语文教学和多媒体环境下的语文教学这两个方面。基于项目研究的文献也占有一定比例，主要是北京师范大学何克抗教授对基础教育跨越式理论的探讨以及基础教育跨越式应用方面的文章;相关技术开发与教学评价的文献相对比较少，主要是某一具体技术在语文教学中的应用模式探讨。

1.2.3 作者单位分布

图3 作者单位分布情况分析

从图3中可以看出，目前国内研究信息技术与语文课程整合的文章主要集中在高校，占56%;中小学一线教师发表的文章相对来说比较少，占33%;高校教师和中小学一线教师合作的文章仅占3%。通过对研究文献进行内容分析，笔者发现高校教师更多关注的是信息技术与语文课程整合的理论研究，而中小学一线教师更多关注的是信息技术与语文课程整合的实践研究。上述分析说明，关于信息技术与语文课程整合的理论研究和实践研究还处于相对分离状态。

2 国内信息技术与语文课程整合中存在的问题

2.1 宏观层面

2.1.1 缺乏信息技术在语文教学中的应用研究笔者认为，虽然一些教师已经接受将信息技术与语文课程整合的观点，甚至熟知其整合过程中应注意的原则，但是对于如何将信息技术整合于课程仍存在很多疑惑。比如:多数教师知道思维导图软件，但是不知道如何在实际教学中充分发挥它的价值。因此，笔者认为研究如何将某一种技术与实际教学有机融合是非常必要的，研究成果可以为教师应用信息技术提供指导，进而实现对信息技术教育应用价值的最大挖掘。

2.1.2 缺乏具有学科特点的技术开发及评价研究信息时代，技术种类繁多，但是并非所有技术都适合于教学，也并非某种技术的所有的功能都适合于教学。因此，笔者认为应该从学科性质的视角开发、选择合适的技术，这样更有利于实现信息技术与课程整合的深度、有效融合。比如:《几何画板》是针对数学学科开发的一个适用于几何教学的软件平台，其为教师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境，在信息技术与数学整合过程中产生了较大影响。因此，笔者认为在研究信息技术与语文课程整合的过程中，也应该从学科性质的角度来考虑实现整合需要什么样的技术，从而选择合适的技术，并针对该技术做持续性的评价研究。

2.1.3 缺乏基于项目的信息技术与语文课程整合研究 笔者认为，基于项目的信息技术与语文课程整合研究有助于促进高校教师与一线教师之间的联系。高校教师具备深厚扎实的理论知识，可以为一线教师的实践提供理论指导。反之，一线教师具备大量实践经验，可以为高校教师开展信息技术与语文课程整合的相关研究实时提供反馈，这样更有助于促进信息技术与语文课程的深度融合。目前，国内关于信息技术与语文课程整合的研究项目较少，主要有“小学语文四结合教学改革实验研究”［3］和北京师范大学的“基于基础教育跨越式的语文教学项目”。

2.1.4 缺乏信息技术与语文课程整合的叙事研究叙事研究是质性研究中经常使用的一种方法，适合于一线的教育实践工作者操作，即他们不必经过严格的训练就可以使用这一方法，只要忠实地讲出自己的故事就可以了［4］。通过讲故事的方法讲述信息技术与语文课程整合在教学中的应用状况，可以为信息技术与语文课程整合的理论研究提供真实的反馈，为信息技术与语文课程的实践研究提供经典案例，也更易于研究者发现整合中存在的问题，在一定程度上有助于加大信息技术与语文课程整合研究的深度与广度。然而目前信息技术与语文课程整合的叙事研究还较少。

2.1.5 理论研究与实践研究相脱节 国内关于信息技术与语文课程整合的理论研究居多，应用研究较少。理论研究主要集中在高校，而且多数文章探讨的是信息技术与语文课程整合的基本理论、整合时需要注重的原则;但是应用信息技术与语文课程整合的大多是处在一线的教师，对于他们在整合过程中所遇到的整合问题缺乏相应的实践指导，导致一线教师对信息技术与语文课程整合时遇到的问题束手无策，进而导致教师对信息技术与语文课程整合产生偏见。

2.2 微观层面

信息技术与语文课程的整合得到了很多教师的肯定，但是在实际整合过程中仍存在很多问题。教师对信息技术与语文课程整合的理解依旧比较狭隘，对信息技术在语文课程中的作用仍缺乏正确的认识。

2.2.1 信息技术与语文课程地位本末倒置 学生的注意力很容易被非语言文字的CAI内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、动感、有趣的画面，而把课程的主要任务早已置之脑后［4］。

2.2.2 用信息技术图解文本形象，但不利于学生想象、创作空间的发挥 语文学习，要求学生通过不断触摸语言文字来体验作者的情感，丰富作品的想象，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力［4］。

2.2.3 用信息技术挤压或代替了学生的语文实践学生学习语文的关键在于语文实践，学生实践与教师点拨相结合，体会语文的规律。而信息技术的使用不当则会挤压甚至剥夺了学生触摸语言文字的实践机会［4］。

3 国内信息技术与语文课程整合的研究趋势

3.1 信息技术与语文课程整合的研究越来越细化

图4 技术与语文课程某一方面的整合文章数量分析

从图4中可以看出，2002年-2007年，研究者大多是从宏观的角度来探讨信息技术与语文课程的整合，这样就造成很多一线教师的困惑，即如何在语文课堂上应用信息技术。从2008年开始越来越多的文章关注信息技术与语文中的某一方面的整合，比如张亚媚等持续关注信息技术与说明文教学的整合研究［5-6］，向磊等探索基于信息技术与语文问题教学模式的实验研究［7］等。笔者认为这样的研究有很强的实践意义，能够更好地为一线教师提供具体指导。

3.2 越来越重视信息技术在语文教学中的实践与应用

图5 整合的实践性及应用性文章数量分析

从图5中可以看出，虽然国内对于信息技术与语文课程整合的理论性文章居多，但是相对而言，实践应用性文章也越来越多，如探讨Moodle平台、思维导图技术在语文教学中的应用。这种现象说明研究者越来越重视信息技术在语文教学中的实践与应用。

3.3 越来越关注对信息技术与语文课程整合的反思

图6 关于整合的反思性文章数量分析

从图6中可以看出，2002年-2005年，信息技术与语文课程整合的反思性文章一直存在，从2007年开始关于信息技术与语文课程整合的反思性文章呈上升趋势。笔者认为，信息技术对语文教学产生的积极影响逐渐得到人们认可的同时，其存在问题也逐渐显现。对信息技术与语文课程整合的反思也是研究的一个重要方面，并且不容忽略。因此，笔者认为在对信息技术给予肯定的同时，也要对整合过程中出现各种问题的原因进行不断地反思和总结，并针对不同的问题提出相应的改进策略，进而更好地推进信息技术与语文课程的整合。

3.4 越来越重视信息技术与语文课程整合中相关技术的开发及探索

图7 关于整合中相关技术的开发及探索性文章数量分析

由图7中可以看出，2001年-2007年没有关于技术开发以及技术探索性的文章。从2008年开始，邢西深对语文汉字学习的相关技术进行了初步探索与尝试，他根据语文汉字教学的需要，开发了“汉文华”汉字输入系统，以更有效地促进识字教学［8］。从2010年开始，王林发基于Moodle平台，以高中语文选修课《水浒传》为例，探索了新课标条件下的语文教学模式［9］;邱相彬与曾红丽探讨了思维导图技术在中学语文教学中的应用［10］。笔者认为，这些研究可以为一线教师对于具体技术的使用提供指导。可以看出，随着科技的进步，为满足教学实际需求，更好地实现技术支持教学，研究者越来越重视支撑实际教学相关技术的开发与探索。

3.5 越来越重视从人文视角探讨信息技术与语文课程的整合

图8 从人文视角探讨整合的文章数量分析

语文教学非常重视培养学生的人文素养。由图8可以看出，2001年-2005年从人文角度探讨信息技术与语文课程整合的文章较少。2006年开始相关文献数量逐渐增多，这说明研究者在关注技术的同时，也越来越关注信息技术对学生人文修养、情感态度的影响。

［1］孟庆茂.教育科学研究方法［M］.中央广播电视大学出版社，2001:82

［2］谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础［M］.高等教育出版社，2006:140

［3］何克抗，李克东，谢幼如，等.小学语文_四结合_教学改革试验研究［J］.电化教育研究，1996，(1):18-21

［4］沈玲蓉.关于信息技术与语文课程整合的思考［J］.中国电化教育，2005，(6):56-58

［5］张亚媚，钟绍春，单丽，等.信息技术与说明文阅读教学的整合研究［J］.中国电化教育，2008，(12):85-87

［6］张亚媚，钟绍春，钟永江，等.语文说明文教学支持平台的设计及应用［J］.中国电化教育，2009，(2):69-71

［7］向磊，邹霞，舒波.基于信息技术的中学语文问题教学模式的实验研究［J］.教育研究与实验，2010，(4):85-90

［8］邢西深.论汉字输入如何有效促进识字教学［J］.电化教育研究，2008，(7):28-30

［9］王林发.基于Moodle的“中国小说欣赏”项目学习实践与探索—以高中语文选修课《水浒传》为例［J］.中国电化教育，2010，(12):83-86

［10］邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用［J］.教学与管理，2011，(24):124-126