作文教学中如何攻克学生作文“无米下锅”的难题

福州市朝阳小学 江琳琳



作文教学中如何攻克学生作文“无米下锅”的难题

福州市朝阳小学 江琳琳

作文教学水平的高低是衡量语文教学质量的一个重要标志。当前，作文教学不尽人意，大多数学生对作文有畏难情绪，提起笔来无话可写，所写的作文脱离了学生的生活。该文探讨了如何最大限度地调动学生习作的主动性及培养学生思维方法，攻克学生作文“无米下锅”的难题。

作文教学 主动性 思维方法 教学质量 提高

1 激发兴趣，发展学生求异思维能力

兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃的因素。长期以来，作文教学是以教师命题学生作文为主要的训练方式。教学实践证明，单一形式的训练不易激发学生的学习兴趣，在作文教学中适当采用“学生自行命题”这一方式，有利于激发学生的作文兴趣，发展求异思维能力。举个例子，唐大玲同学因肾炎住院治疗，不少师生去医院探望她，根据这一素材，我要求学生进行采访，然后自行命题作文。在作文课上，我改变传统的命题作文教学形式，采用了“急骤联想”的方式进行训练，让学生根据自己所占有的材料，从不同的角度拟定作文题目。学生对此兴趣盎然，一下子拼发出了丰富的思维火花，作出了快速的联想反应，自主命题，拟出了很多题目，如《探望》、《关心》、《温暖》等。自行命题的训练，培养了学生思维的流畅性、敏捷性、广阔性，发展了学生的求异思维能力。

2 多方采集，培养学生积累素材的能力

俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。同样的道理，要想写出一篇好文章，大脑这个“仓库”里必须有充足的“米”。“米”从何来呢?古人云：“立言之要在于物”。“物”者，写作材料也。没有大量的生活素材，即使写作高手也写不出好的文章来。写作材料的来源有两个途径，一是书本上的原始材料，即通过学生读，教师讲，平时采集（摘抄）而来；二是生活材料，即来自自己平时的观察和生活中的实践。前者是直接的语言材料无须加工，可以直接用于写作；后者是间接材料，须经过一番加工制作的心理活动过程，才能由感知变成语言材料。有些学生虽然有了感知，但缺乏直接材料，就会出现冰心老人所说的“脑子时有东西而笔下却表达不出”的尴尬。因此，多方采集，积累素材就显得尤为重要。

2.1 扩大阅读量，学会搜集整理信息

向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，随时随地，随读随记，学生每人自备一本硬皮练习本，内容包括佳言妙语，名人名言，科学知识，天下趣闻等；形式不一，可以是自由摘抄，也可以是有目的的摘抄。在此基础上，让学生写读书心得。为了提高学生写读书心得的积极性，可经常组织开展读书心得交流或摘抄本展览评比等。课余时间，指导学生办手抄报。这样，课内外结合，能让学生掌握更多的知识，获得更大的信息量，形成良好的自成系统的读书习惯，拓宽阅读面，扩大素材的储存量。如果长期坚持办手抄报，还能促使学生养成修改作文的好习惯。

2.2 留心生活，在细微处获取素材

“生活是创作的源泉”。材料的积累要靠平时仔细观察，同心体验和认真记录。也就是说，把自己在衣、食、住、行中，在学习中，在业余爱好中看到、想到和听到的点点滴滴的材料储存到自己的作文“仓库”里，并学会在“仓库”里选取材料。一学生写一篇题为《我的爸爸》的作文，大概讲的是爸爸爱打麻将。文章写得很空洞。我指导他再观察，再回忆，第二次作文时，这位学生便将“一天清晨，彻夜未归的爸爸蹑手蹑脚地溜进家门，被气愤的妈妈‘逮’住”的细节加进去，作文生动多了。显然，没有平时生活的积累，不了解生活，不善于从生活的细微处发现材料，而凭空想象甚至编造，是不可能写出好文章的。

2.3 迁移知识，在学习中获取材料

教师根据作文训练要求，引导学生对所学知识进行迁移，以文引文，以情激情，以读带写，唤起共鸣，举一反三。它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。此外，还可以从电影、电视、书刊、报纸等方面获取的知识进行迁移，间接地了解生活，丰富写作材料。

3 创设情境，培养学生的想象能力

一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。当学生沉浸在美的情境中时，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情境，抒发美的情感。创设情境有各种各样的方法，如可用实物演示或图画再现，可以用美妙的音乐渲染，教师生动的语言也可以将学生带入特有的意境中。我指导学生观察操场上的一棵榕树时，恰好是个有风的日子，树叶沙沙作响，我启发学生这时你有什么感觉，同学们思考了一会儿，写道：“一阵微风吹来，榕树叶发出沙沙的声音，像是一位饱经风霜的老爷爷发出爽朗的笑声”。多么动人的语言，多么美丽的想象。美好的情境可以使学生不由自主地置身其中，充当某个角色，尽情享受想象的喜悦。

在此基础上，还可多鼓励学生写想象作文，这样可让学生的思维如天马行空般驰骋，符合儿童的天性，能把儿童潜在的想象力发展成思维能力，创造能力。

4 转变教学观念，提高教师素质

要想改变学生作文“无米下锅”的现状，不仅仅要调动学生写作的主动性，培养学生思维方法，创新意识和能力，更为重要的是要提高语文教师自身的写作水平。只有教师自身水平高，才能教出好学生。但事实上，许多教师缺乏写作经验，因而，在作文教学中无法掌握学生的兴趣所在，在指导方法上“导”之不力，常常是墨守成规，我行我素。把教学方法，教学结构当成一个固定的模具，把活生生的教学对象当作是一块软乎乎的橡皮泥，任意搓捏，硬往模子里塞。学语文，学写作，靠的是潜移默化之功，靠的是长期的熏陶。因此，教师必须摒弃一些陈旧的教学观念，提高自身的文化素养，让学生感受到榜样的力量，这样学生的写作积极性自然就被调动起来，写作水平就会不断提高。

综上所述，要攻克学生作文“无米下锅”这一难题，必须转变教学观念，更新教育理念，提高教师素质，激发学生写作的欲望，发展其求异思维能力，培养学生积累素材的能力。充分发挥想象力，教会学生如何通过仔细观察生活，积累写作材料；如何提炼、加工，成为佳作。师生互动、教学相长，小学生习作园地定能迎来百花盛开的春天。