少数民族与汉族大学生英语学习动机类型与动机强度相关性比较研究*

钱 珊

(中南民族大学 外语学院，湖北 武汉 430074)

一、引 言

工具型动机与结合型动机是动机划分的两大类型［1］。动机在外语学习过程中是主要的要素，同时也对语言学习结果影响最深远。近些年来，研究者们纷纷研究学习动机在外语学习中的特性及作用，但涉及少数民族与汉族学生之间比较研究还为数较少。

加德纳与兰伯特最早进行了外语学习的动机研究，即从20世纪50年代末开始，从社会心理学的角度出发提出了学习动机的经典模式。与加德纳一致，德西与瑞安创立了内在/外在动机理论，它是与学习目的相关联的。外在动机是发自一种愿望，人们希望得到奖励或避免惩罚;它关注的是学习行为本身以外的某事。持有内在动机那么学习本身就是对自己的奖励：任何时候学生的兴趣与好奇心都会有益于他们的学习正说明内在动机是明显起作用的。激发内在动机可以大大激发学生的学习积极性，提高他们的成绩，因此如何激发并维持学生的内在动机是十分重要的。内在动机关键之处在于它能够接近学生的好奇心，大幅提高其知识或技能［2］。

在加德纳(1985)的经典模式中，动机包括三个成分：动机强度、对语言学习的态度、学习语言的愿望。动机强度即学生在学习方面投入的努力程度［3］。

在20世纪80－90年代初，我国外语学习动机的早期研究大部分是介绍和翻译国外理论，之后开始有重点研究学习者的情感因素。21世纪初高一虹等研究总结出了七种动机类型因素［4］。本研究关于动机类型与动机强度的问卷采用的是他们的问卷。

少数民族学生和汉族学生在学习基础、文化背景、学习习惯等方面有很大的差异，经常会影响他们英语学习效果。吴汉平总结了近十年的少数民族英语教育研究，在教学中要特别注意分析不同民族的特点，使用有针对性的手段来指导学生的英语学习［5］。

基于上述基础，笔者认为有必要详细研究少数民族与汉族学生英语学习动机类型与动机强度间的相关性。研究问题为：在动机类型与动机强度变量间是否存在相关关系?少数民族与汉族学生在各种相关关系中有什么特点?

二、研究方法

1．抽样

在武汉某高校，抽取了非英语专业本科二年级不同院系九个班的398名学生，对他们进行了问卷调查。回收后发现有效问卷有351份，有效率88．19%。问卷整体信度是0．779，符合统计要求。351人高考英语最低38分，最高145分，平均分105．3分。受试者中少数民族175人，占49．9%;汉族176人，占50．1%。175名少数民族学生高考英语最低38分，最高141分，平均分106．6分。176名汉族学生高考英语最低46分，最高145分，平均分103．9分。少数民族与汉族又细分性别、文/理科、家庭背景与A/B级(入学后根据分级考试划分)。

2．测量工具

本研究设计了综合问卷投入使用。第一部分为个人信息，详细了解受试者的性别、年龄、专业、民族、家庭背景与高考英语成绩等。第二部分包括动机类型与动机强度的板块。动机类型包括：内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七个方面。关于动机类型与动机强度的问卷都参照了高一虹等的问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。

三、研究结果与讨论

研究使用SPSS18．0统计软件，对所得数据进行了相关关系分析。经统计得出351人动机类型总和与动机强度之间的相关系数是0．501＊＊，双尾概率是0．000，在 0．01 水平上显著。这说明动机类型总和与动机强度之间总体上存在重要的相关性。以下分少数民族/汉族来分析，详见表1，从中可见少数民族与汉族均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低。

表1 动机类型总和与动机强度的相关性

分性别、文/理科、家庭背景与A/B级来分析时，可知少数民族中除大城市呈无显著相关外其他各类学生在动机类型总和与动机强度的相关性上均呈强正相关。而汉族中各类学生在此相关性上均呈强正相关。

经统计得出351人动机强度与内在兴趣之间的相关系数是0．547＊＊，双尾概率是0．000，在0．01水平上显著。这说明对目的语及文化的内在兴趣越强，越愿意在学习上付出努力。分少数民族与汉族时发现此项均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低;351人动机强度与学习成绩之间的相关系数是 －0．183＊＊，双尾概率是0．001，在0．01水平上显著。这说明通过考试、获得升学资格、毕业证书的动机越强，在学习行为上投入的努力越少。分少数民族与汉族时发现此项均呈弱负相关;351人动机强度与学习情境之间的相关系数是0．097，双尾概率是0．070，无显著相关关系。这说明动机强度与课程、教师、教材、班级的影响之间总体上相关性不密切;351人动机强度与个人发展之间的相关系数是0．366＊＊，双尾概率是0．000，在0．01水平上显著。这说明获得理想的职业、地位和成就的动机越强，在行为上投入的努力程度越高。分少数民族与汉族时发现此项均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低;351人动机强度与信息媒介之间的相关系数是0．428＊＊，双尾概率是0．000，在0．01 水平上显著。这说明通过英语了解信息、学习其他专业的动机越强，行为上投入的努力就越多。分少数民族与汉族时发现此项均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低;351人动机强度与社会责任之间的相关系数是0．290＊＊，双尾概率是0．000，在0．01水平上显著。这说明报效父母和国家的动机越强，在学习上就越努力。分少数民族与汉族时发现此项均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低;351人动机强度与出国之间的相关系数是0．359＊＊，双尾概率是0．000，在0．01水平上显著。这说明出国寻找教育和工作机会、体验文化或移民的动机越强，在学习上就会越努力。出国动机兼具文化性和工具性，出国动机高的学生对目的语及文化有浓厚的兴趣，且需要有强大的家庭经济实力支持。分少数民族与汉族时发现此项均呈强正相关，少数民族比汉族学生的相关系数更低，且有显著差异。

综上所述，351人中，动机类型与动机强度总体呈强正相关关系的系数从高到低的排序是内在兴趣、动机类型总和、信息媒介、个人发展、出国、社会责任。内在兴趣动机与动机强度的关系最显著，这说明内在兴趣在激发学习积极性上起了关键的作用。这与秦晓晴、文秋芳［6］及高一虹等［3］的研究结果相符。动机强度与学习成绩之间呈强负相关关系，这说明急功近利的外在动机可能对持久的内在动机有抑制作用。学习情境与动机强度之间无显著相关关系，这说明课程、教师、教材、班级的影响与学生的努力程度关系不明显。

各类相关关系中，汉族在每一项总体上都比少数民族关系更密切，特别是出国动机这一项差异最显著。分析原因，应该与少数民族学生英语学习的特点紧密相关。他们大部分来自相对偏远不发达的地区，基础不好，学习意志力淡薄，自信心不强。在教学过程中应多分析不同民族学生的特点，增强其英语学习动机强度，以提升其英语学习水平。

四、结 语

动机强度是关系到学习效果的一个重要因素，越来越引发了研究者的研究兴趣。学生学习是否认真投入与其学习效果关系密切。动机强度越高的学生，学习越投入，更有利提高其英语学习水平。因此本研究重点分析了少数民族与汉族大学生英语学习动机类型与动机强度间的相关性。研究结果表明：动机强度与动机类型紧密相关，不容忽视，汉族在相关性上总体比少数民族更密切。因此在大学本科生英语教学过程中，应对不同民族的学生进行有针对性的培养，分析他们的主要动机类型，鼓励他们在学习上更加勤奋，以便有利于其英语水平的提高。当然本研究仅作一个初步的研究，由于抽样及实施的局限，期望在以后的研究中将结果进一步完善。

［1］Richards，Jack C．，John Platt and Heidi Platt．Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2000．298．

［2］Arnold，Jane．Affect in Language Learning［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，People＇s Education Press ＆ Cambridge University Press，2000．14．

［3］高一虹，程英，赵媛，周燕．英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察［J］．外语研究，2003，(1)：60 ～64．

［4］高一虹，程英，赵媛，周燕．中国大学本科生英语学习动机类型［J］．现代外语，2003，(1)：28～38．

［5］吴汉平．少数民族英语高等教育研究十年述评［J］．中南民族大学学报，2007，(3)：174 ～177．

［6］秦晓晴，文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］．外语教学与研究，2002，(1)：51 ～58．