项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析

沈胜宏

（德清县湖州技师学院 浙江 德清 313216）

项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析

沈胜宏

（德清县湖州技师学院 浙江 德清 313216）

中职数控加工课程是非常强调实用性、实践性的课程。以实际完整项目作为教学载体的项目教学特别适合中职数控加工课程以及实训教学的特点。本文以《数控加工技术》课程中的实训为例，分析项目教学法在数控加工实训中的实施方法，通过实施过程中学生应掌握的数控工艺编程及操作能力分析，研究其教学效果。

项目教学法；中职；数控加工实训；实践探索；实效

项目教学法是以学生自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，通过师生共同完成若干个完整的项目，提高学生学习性的一种教学方法。它突破了以往理论与实践相脱节的教学模式，旨在培养学生的专业能力、发展能力、社会能力，是职业学校专业教学中探索创新的一种行之有效的教学模式。在数控加工实训教学中，采用项目教学法有助于提高课堂学习效率，提高学生的综合能力。

数控加工实训教学中引入项目教学法的意义

一般企业对数控设备都有具备独立操作能力的要求。因此，学生在教学中的主体地位的确立，就显得特别重要。传统教学中，学生的主要学习目的是为了全盘承接教师所掌握的现成的知识和技能，而项目教学的显著特点是把科目变成项目，把业务变成任务，把课堂变成现场。在教师的指导下，学生自发地寻找完成项目的方法和途径。教师和学生都充分体会到，项目引导下的自主式学习是一种新的学习方式。同样，将一个相对独立的项目交由学生相对独立地处理，是项目教学的重点。按照项目教学的运作程序，从信息的收集、方案的设计、项目实施到最终评价，都由学生自主负责。在这些环节中，学生既要学，又要做；在学中做，在做中学；学为了做，做促进了学。

项目教学法在数控加工实训教学中的实施中，最终的结果固然重要，而完成项目的过程则更重要；技能的掌握固然重要，而综合学习能力的提升则更重要。在项目实践过程中，学生在理解和把握知识和技能的同时，也培养了分析问题和解决问题的能力，且有了难得的创新体验。项目教学也是运用最新知识和全新技能分析问题、解决问题的过程。

项目教学法在数控加工实训教学中的实践

（一）选取项目，明确任务

项目是指生产一件具有应用价值产品的任务。因此，项目的选择和设计要与教材相配合，还要与企业生产过程有密切关系，有一定难度。笔者以“塑料碗凹模的加工”为例，根据学校实训设备条件和项目任务要求，班级进行分组，明确工作任务。

（二）紧扣任务，分工协作

步骤一：明确知识点。一个项目涵盖的知识点一定不止一个，如设计内容、绘制图纸、三角函数计算以及金属材料等等。教师要在学生参与讨论的前提下，在顾及学生知识水平的基础上，确定完成该项目必须解决的重点问题，而这些问题及其解决的方法和途径，应该为该项目后续过程的完成打下了牢固的基础。

步骤二：指导对零件图纸的分析。制定加工工艺首先要解决的重要问题是对图纸的正确分析。在注重培养学生的读图识图能力的同时，更重要的是让学生深入了解对工件图样分析的具体内容、恰当方法和终极目的。另外，在零件图样的分析过程中，学生一定会产生很多疑问，要设置相关环节让学生提出问题，教师再引导学生通过寻找各种方法和途径去解决这些问题（见图1）。

图1 零件图

步骤三：小组进行方法讨论。（1）确定加工工艺方案和路线，选出本组最佳的加工思路。同时进行小组间的互评。（2）编写零件的数控加工工艺卡（见下页图2、图3）和加工程序单（见表1）。每个小组一台数控车床，输入程序，加工零件。教师针对现场出现的各种情况，实时启发学生寻找解决的办法。

步骤四：质量评估。在质量评估中，要依据发展性教学评价的原则，努力实现过程评价与终结性评价的有机结合。将学生自评、互评以及教师的测评结合起来，对学生在项目实施中的参与程度、所起作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。其中，“评分标准”（见表2）和“生产质量报表”是评估体系的具体体现。最后，生成质量报表（表略）。

按7S标准对学生实训中的课件综合质量提出严格要求，并通过报表呈现。（1）出勤：考核上岗到位率，包括早退、迟到、缺勤等。（2）产品：实训时制作课件的型号。（3）产品情况：审核产品的合格与否，包括产品的精度及生产产品的规范性，但前提是产品的精度一定要合格，产品才会合格标准。（4）废品：就是产品没有达到合格，对于废品的数量都有规定，每个不同的产品对每个学生都有不同的量化。（5）安全：包括个人的安全、刀具的安全及机床的安全等。（6）卫生：车间中划分若干区域，都有学生负责，每次实践后的卫生情况都纳入考核。（7）规范程度：学生从进入场地开始，直至上机操作时的规范都在考核之列。

步骤五：小组交流。各小组派代表总结由图纸到实物零件的整个完成过程。并交流以下问题：（1）复合循环指令的精车轨迹的功能有哪些？（2）G70指令是怎么执行的？（3）这些复合循环指令各参数的含义是什么？

步骤六：教师总结。教师在课后总结的同时，对学生的完成情况进行评价，并引导学生反思，总结出本次课的重要知识点。更重要的是，教师应联系理论教学要点，引导学生扩展思维，突破工艺实训课程的内容框架，形成探索与创新的延伸。

图2 工艺卡图

图3 工艺卡图

表1 加工程序表

表2 评分标准表

项目教学法在中职数控加工实训教学中取得的实效

在项目活动中学生积极参与，人人获得角色，激发了学习兴趣。师生默契配合，以实现教学目标为准绳，在师生之间形成一种融洽的师生关系。项目教学法在数控专业课堂中的有效运用，使学生综合能力有了显著提高。

第一，学生兴趣浓厚，技能水平显著提高。通过项目教学在课堂上的实践，学生学习兴趣、积极性都有大幅提高，技能训练水平有了质的飞跃。上课时学生精神抖擞、情绪高昂，踊跃参与课堂的各项活动；大胆表现自己，课堂教学气氛扎实、热烈、轻松。我校2009级高级工的通过率达85%、2010级数控班学生的数控车中级工考核通过率达95%以上。

第二，学生协作密切，综合职业能力明显提高。在项目教学中，学生模拟企业的生产行为，以企业的生产质量要求进行训练，让学生真正实现了做中学。在数控加工实训教学中，从分组、图纸的分析、加工工艺的选择、编写工艺卡和程序单到生产质量评估，都是学生在保持良好的协作关系的基础上各司其责，不断寻求解决问题的途径，最终顺利完成任务，从而提高了职业综合能力。

第三，对教师的教学要求及位置要求提高了。在项目教学中，学生主体地位确立后，对教师的要求不是降低了，而是大大提高了。引入项目教学法后，教学过程中教师不再是中心人物，却成了“灵魂人物”。在传统模式里教师是“教学”，在新的模式里，教师是“学教”。在学生介入教学而教师介入学习的互动中，数控加工实训的项目教学取得了整体的突出效果。

[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究，2002（1）.

[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.

[3]杨进.论职业教育创新与发展[M].北京：高等教育出版社，2006.

G712

A

1672-5727（2013）12-0125-02

沈胜宏（1971—），男，浙江德清人，浙江省德清县湖州技师学院讲师，研究方向为数控加工。