计算教学也精彩——浅谈低年级学生计算能力的培养

福州市朝阳小学 强少风



计算教学也精彩——浅谈低年级学生计算能力的培养

福州市朝阳小学 强少风

培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。该文结合教学实际，提出计算教学应与情境创设、多样化与最优化、直观操作、形式多样的练习相结合，激发小学生的学习兴趣，体现学生的主体作用。

计算教学 教学手段 能力培养

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识。培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务，它是学生今后学习数学的基础，计算教学因而成为小学数学教学重中之重的内容。对于低年级学生来说，计算往往是枯燥乏味的。计算教学应该如何做到扎实而不失灵活，下面结合教学实践，谈若干看法。

1 计算教学应与情境创设相结合

在计算教学中创设一定的情境是需要的。新课程标准明确指出：“让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。”我们要创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。例如，教学“元、角、分”时，可以在课堂上让学生表演“生活剧”。老师请一个学生演售货员，让另一名学生到商店买5支铅笔，售货员告诉他一支铅笔3角，学生拿出2元，让售货员准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出生命的活力。这样的创设能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问题，并在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的能力。所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。

2 计算教学应多样化与最优化相结合

计算方法既然存在多样化，那么学生找出自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断反思，就会发现原来的方法并不是最好的，然后对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个能力发展的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，也符合认知的规律。比如“认识图形（二）”中有一道习题，让学生填缺少的砖的块数。有的学生根据每排砖空白的长度和一块砖的长度估计出缺了几块砖；有的学生通过画一画，在画的过程中发现方法——对照隔层更简单；有的学生要用学具摆一摆，才明白缺的块数。当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。

3 计算教学应与直观操作相结合

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。而操作就是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。操作不能仅仅停留在对算理、结果的追求，应及时概括和提炼出算法，引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现从感性知识向理性知识的自然过渡，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，促使学生抽象思维能力的发展。如：在教学“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”。先让学生拿出铅笔与尺子，感受哪个长，哪个短，同桌互相说一说谁比谁长一些、谁比谁短一些。老师再出示米尺，让学生比较米尺与铅笔的长短，通过直观操作，学生能感受米尺比铅笔长得多、铅笔比米尺短得多。最后，老师出示80与10、80与79，这两组数据，学生就能很快说出80比10多得多、10比80少得多、80比79多一些、79比80少一些。课堂上，教师把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学知识用直观的操作活动来理解，加上教师的引导，逐步把学生的直观思维上升到理性思维。

4 计算教学应与练习形式的多样性相结合

数学计算教学还有一个重要组成部分，就是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦。争强、好胜、爱表现符合低年级学生的特点，教师应根据学生年龄特点有意识地设置一些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的兴趣，让他们真正爱上计算。如对计算粗心的学生，可以开展“比一比”竞赛活动、“百题竞赛”活动、“开火车”接力游戏等多种形式的练习，使学生熟练计算，享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。“夺红旗”也是其中一种方式，老师在黑板上画一座山，通往山顶有两条登山道，每条登山道有6道计算题，请12名学生分两组登山，在计算准确的情况下，哪组先到达哪组就胜利。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算的正确率和计算速度。这样，在具有趣味性、现实性的场景里，计算教学也由此变得富有魅力、充满灵性。

总之，在小学数学计算课教学中，我们应改变旧时的教学模式，改变空洞枯燥的说教，尽量使计算课变得生动有趣。让学生学得快乐，算得准确，真正体现“学生主体作用”的现代教育理念，使计算教学从枯燥走向生动，从平庸走向精彩。