重视交际策略 锤炼语言能力

平和县小溪中心高南小学 石森枝



重视交际策略 锤炼语言能力

平和县小溪中心高南小学 石森枝

口语交际教学活动应注重联系生活实际，紧扣学习生活中的热点话题，激发学生参与交际活动的强烈欲望，让学生在情境中进行多向互动的语言实践；立足文本研读活动，引导学生积极参与对话交流，让学生感悟与体验文本的内涵，锤炼学生的口语交际能力；利用各种语言实践机会，引导学生进行言语实践，做到学以致用，使学生的语言思维更加活跃，能够系统、快捷地掌握和运用口语交际的有关知识，培养学生口语交际的良好习惯，提升口语交际技能。

交际话题 文本阅读 交际技能 小学口语教学

2011年版《语文课程标准》提出：“教师应努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织口语交际教学。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师应秉承课程理念精神，在语文教学实践活动中，优化各种口语交际活动，联系生活实际的交际话题，引导学生在具体的交际情境中进行听说互动，使学生在交际活动中积累和丰富交际语言，锤炼口语交际技能，培养倾听、表达能力。

1 紧扣交际话题，激发交流欲望

学生进行语文实践教学活动时，教师要善于抓住学习、生活中的热点问题，或文本的知识点，紧密联系生活实际，精心创设学生交际的情境，设计各种口语交际活动话题，让学生在言语交流情境中体会语言的表达方法，激发学生的交际愿望和行为，有效地搭建学生进行说话、倾听、交流的活动平台，促使学生积极参与对话交流，使学生有话可说，有话必说，活跃了学生口语交际思维。让学生在情境中感受、运用语言，锤炼学生言语思维判断、倾听、语言表现和应对能力，进一步提高学生急切交流的欲望。

例如，口语交际课《我们能做点什么》，教师利用多媒体屏幕呈现优美的现代住宅生活小区画面，教师一边指着画面，一边以抑扬顿挫的语调进行解说，学生观看并聆听画面的内容后，在小组里相互交流各自的感受。接着教师又在屏幕上展示家乡环境遭受污染的图片资料：这些图片有河面上漂浮着垃圾，山上的森林被砍伐，矿产资源被无休止地滥开采，工厂的大烟囱向蔚蓝的天空肆意排放污浊的烟雾……学生观看图片，整个身心沉浸在家乡遭受严重污染的情境中，心中有一股急切表达自己观点的愿望。这时，教师应及时让学生在小组里交流身边环境污染的现象，以及环境污染给人们带来的哪些危害？教师再让一些学生上台发表自己的看法，其他学生则认真倾听，听后提出问题，叙述的学生给予解答，也可以对叙述的学生不足之处给予补充。此时，学生口语交际的积极性被充分调动起来，急于表达心中的看法。学生表达之后，师生一起总结评价，看看哪个学生讲得最好。最后，教师让学生同桌分别扮演环卫工人和随意丢弃垃圾的人，进行“保持环境卫生，创设美丽家园”对话演绎活动。教师抓住交际话题，利用音画、对话等交际情境，为学生提供互动交流的活动平台，为每一个学生提供交流表达的机会，激发学生主动参与口语交际活动，让学生在交际情境中大胆与人交流，让整个阅读教学课堂充盈着轻松愉悦的气氛，培养学生交流、应对能力和良好的语言习惯。

2 利用文本阅读，训练口语技能

在文本阅读教学活动中，教师要充分利用文本阅读教学资源，让师生、生生、生本进行积极对话。通过探究、讨论交流，相互启发，相互补充，培养学生认真倾听、发表各自独特见解的良好习惯，激发学生言语交际的欲望，发挥学生运用语言进行表达的才能和特长，营造自主交际的学习氛围，张扬了学生的想象力，丰富了学生语言词汇的积累，拓展学生的阅读思维，锻炼学生的言语能力，深化对文本形成个性化解读，促进学生言语交际热情，有效地培养学生倾听、说话交流能力，发展良好的口语习惯和交际技能。

例如，学生在学习了人教版四年级下册《永生的眼睛》课文内容后，教师为了让学生进一步体验文本的内涵，在课堂活动中搭建了师生互动交流阅读平台，教师提出：“学习了这篇课文后，你最喜欢文中的哪个人物？能谈一谈你的看法？”学生1：“我非常喜欢文中琳达的父亲，他不但捐献了妻子的眼角膜，而且还决定了自己死后要捐献自己所有的器官，他这种奉献的精神让我感动。”学生2：“我也觉得琳达的父亲十分了不起，他用自己的言行教育、影响了孩子们。”学生3：“琳达的父亲助人为乐，他的思想境界特别高，他的言行影响了琳达和温迪，也教育了我。他是我和同学们学习的榜样，他的灵魂必将得到永生。”教师对此进行评价：“大家表达了对琳达的父亲崇敬之情，你还喜欢文中哪个人物？”在教师有意创设的交际平台上，学生的言语交流意识被充分激发。学生4：“我很喜欢琳达，这是一个非常有爱心的人，她在父亲言传身教的教育下，改变了自己对捐献器官的看法，并且遵从父亲的遗愿，捐献了父亲的眼角膜。”学生5：“对！琳达不仅爱父母，爱孩子，也爱别人，她具有一颗美好的心灵。”学生6：“琳达怀着失去母亲那种悲哀与痛苦，接来父亲同住，又遵从父亲遗愿捐献眼角膜，而且为自己的女儿感到骄傲，说明她是个富有爱心的人。”学生7：“我非常喜欢文中多才多艺、懂事的小温迪，她的年纪虽小，但她对捐献器官有着正确的认识，她还能够为别人着想，她真是个十分了不起的人。”这种立足于研读文本内涵的对话交际活动，口语交际氛围十分浓厚，它激发了学生运用语言进行交流的强烈欲望，不但深化学生对文本内涵的解读，还训练了学生的互动合作能力、语言能力和交际能力，有效地培养学生口语交际技能。

3 引导实践交际，提升交际技能

要提升学生的口语交际能力，需要让学生在言语实践中通过训练、运用语言，才能逐步实现。因而，教师要充分利用各种语言实践机会，在课堂活动中、在课余时间里或进行社会实践活动时，引导学生进行言语实践，促使学生把学到的口语交际基本知识和技巧在言语实践活动中主动地锻炼，一方面激发学生积极主动参与交际活动，另一方面在言语实践活动中发现和纠正存在的语病，从而规范学生的口头语言，使学生的语言思维更加活跃，能够系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，做到学以致用，培养学生语言交际、待人接物、临场应变等口语交际的基本素养，提升学生口语交际的相关技能。

例如，人教版三年级下册语文园地——口语交际活动时，课前，教师让学生观察家乡美景，搜集有关方面的图片或文字资料，要求学生搜集家乡美景资料时，有礼貌地与人交谈，谈吐清晰，善于倾听，不要随意打断别人的叙说，把搜集到的资料认真整理，记录整齐。课堂上，教师让学生把资料在小组里进行展示，并向小组的其他同学详细解说，把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来，讲述的学生要认真地表达，倾听的学生要尊重讲述的学生，做到安静、专心地倾听，要等到叙说的学生讲好了之后，才能进行补充或提出问题，再由讲述的学生加以解答。最后，引导学生在小组里互相评价，说一说哪位同学观察得最细致、讲得最清楚，哪位同学讲得最生动、给人留下的印象最深刻，哪位同学讲得最有特点。又如，教师利用课余时间组织学生到学校附近的大商场参观，要求学生与商场售货员阿姨交流时，要做到大方得体、有礼貌，询问商品价格和商品功能及用途时，不要任意打断售货员阿姨的讲解，要耐心听取解说，并能根据售货员阿姨的解说提出自己的看法。教师应注重为学生创设实践交际的活动平台，提供交流表达的机会，使学生学会倾听、质疑，掌握了交流、应对能力，培养学生正确听说态度和语言习惯，体现学生的合作精神，锤炼和提升了口语交际技能。

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001.

[3] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

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