新课改背景下心理学在高中数学教学中的运用

赵文东

摘要：由于新数学课程的改革更着重强调数学的工具性能、育智功能与完善自我功能，更加注重教学的科学价值与文化价值.为了能更好地完成新课改对高中数学教学所提出的新的要求.需要我们教师除了需要全面掌握所任学科的专业知识外，还必须了解教育心理学的有关知识，深入把握教育对象的心理特点，科学施教，从而更好实现新课改的要求，提高教学效率，达到良好的教学效果.

关键词：高中数学教学；心理学；新课改

一、高中数学与生活息息相关

数学教学源于生活，比如，探照灯，太阳灶.人造卫星的运行轨迹是圆锥曲线的应用；分期付款是等比数列知识的应用；商家打折促销是函数知识的应用；企业生产中资源的优化组合是‘线性规划知识的应用，所以说数学来源于生活，更贴近生活.心理学有研究表明：学习内容和学生的生活背景越接近.学生自觉接纳的程度就越高.因此，高中数学教学要注意从学生身边的生活情景出发.捕捉能为教学服务的生活素材.激发学生的学习兴趣.才能够让学生更好的学习好数学知识，并且能够灵活的运用到实际操作中去.总之.要把数学还原于生活.再从生活中抽象出数学，让学生通过对生活素材的感知和整理，经历数学学习的过程，发展数学学习能力.

二、

高中数学中巧妙运用心理学暗示的功能

在高中数学教学中，教师常常会利用心理暗示的方法让学生能够自信的处理数学方面遇到的问题.所谓的心理暗示就是指在无抵抗条件下向被暗示者提供信息以使它的认知、情感和行为按特定的方式活动.巴甫洛夫认为.暗示是人类最简化.最经典的条件反射.心理暗示分为消极的心理暗示和积极的心理暗示.比如，数学老师对学生说：“你为什么总是不懂这个方程式的求解方法呢？”“你为什么听两遍都不会，别人听一遍就会呢？”这就属于一种消极的心理暗示.会让学生觉得自己就是听不懂考不好了.渐渐的学生就会失去学习兴趣.所以在高中的数学教学中我们的老师应避免给学生这些消极的心理暗示.要善于运用那些积极的心理暗示.例如说老师在课堂上讲原理分类计数时.有这样一个习题：十个苹果分成三堆.每堆至少二个.有几种分法7学生纷纷说出自己的想法：每堆的个数分别为二，三，五；三，三，四等.这时，一个数学成绩很差的学生说，不用分十个.分四个就行了……老师能够马上投去赞许的目光.然后按他所说解决了问题.同时肯定了他的思路.这种赞许的积极的心理暗示会使得老师讲课的每一句话，都能够让他听的非常认真，和平日判若两人.这个简单而且有效的例子我想会给高中数学教师们很大的启发——积极的心理暗示也是一种教育，只不过是润物细无声.任何一个学生都有学好任何东西的潜能.教师要在教学中抓住机会运用积极的心理暗示给学生以激励和引导，帮助学生树立起学习数学的信心.从而诱发他们的潜能，对学生一次测验的好成绩，课堂的一次精彩回答，习题的一个好的解法.甚至是一句不经意的话，教师都应不失时机的告诉他——你能行.你进步了.不必是直白的语言.一个眼神.一个手势.一张笑脸就可以让学生心头一亮.信心倍增.

高中数学教学中应善于运用“注意规律”.在心理学上.注意分为无意注意和有意注意.无意注意是指没有预定目的的.也不需要意志努力的注意.有意注意是指有预定目的的.在必要时需要意志努力的注意.由于高中学生注意力集中的时间约为三十分钟.所以在教学中如果教师实行满堂灌，一直都要求学生以有意注意来进行学习.容易引起疲劳.反过来，如果只让学生凭借无意注意来学习.则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务.因此，要合理进行两种注意规律的转换.比如，讲解“数列”时，可以先给学生讲高斯求和等故事.引起学生的兴趣.对课堂内容有意注意.然后很自然地引入新课，进行详细地讲解，这时学生运用无意注意来听课即可.对于数列的定义.数列的通项等重、难点知识可以利用课堂提问，学生讨论，举出实例等方式让学生以有意注意来学习.以便克服困难.掌握重、难点知识.

总之，高中数学教育融合心理学是一项综合工程.在当前新课改的实施背景下.如何能够让教师更好的掌握好心理学，并且能够灵活的运用到高中的数学教学中，是我们当前需要对教师进行要求和培养的一项重点.良好的运用两者的结合，不仅仅让学生对课堂更加感兴趣外，还可以让学生能够积极的学习好数学，更加自信的掌握知识，更加牢固的对数学有记忆.很大幅度的提高了教学质量，也加快了教学进程，可以让学生在数学课堂中了解更多的知识和文化，让整个数学课堂便得更加 丰富多彩，只有良好的运用心理学在教学中的作用，才能够达到更好的教育目的.

参考文献：

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[4]何小亚.数学教学心理学课程改革的探索[J].华南师范大学学报（社会科学版）.1999（5）.

[河南省灵宝市第三高级中学 （472500）]