造句教学的误区与对策

黄琳，何金生

摘 要：句级单位语文和章、篇级单位语文一样，是由形、神、序、纹四个因素构成的，但造句教学中仅仅考量形、序两个因素，无视神、纹两个因素的存在，而陷入误区，给学生从句级单位语文进入篇级单位语文带来了难以逾越的鸿沟，造成语文教学的“少慢差费”。

关键词：教学；语文；造句

提出造句教学存在误区这一命题，可能很多人都会不以为然，因为无论从练习还是从考试来看，造句题的正确率都是相当高的。就连激进得要取消语文教学的韩寒，也承认造句教学的成功，他说：语文教学“在教会人认字以及遣词造句以后就没有存在的理由了”。

我们知道，吃饭是再简单不过的事情，若从单纯填饱肚子的角度考虑，谁不会吃饭呢？但如果从既要保障身体能量消耗，又要保持好身材，还得利于健康长寿而搭配膳食、均衡营养的角度来考量，会吃饭的人，恐怕就不多了。

造句就是一个类似吃饭的问题。

我们无时无刻不在使用着语文，但这种使用是有单位区分的。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇”，明确指出这种使用中的语文可以区分为句、章、篇三级单位。倘若我们深入下去，运用“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”的中国古典思维仔细研究《文心雕龙》，又会发现句、章、篇三级单位语文，尽管有容量大小的不同，但内部构造是完全一致的，都是首先运用代表东方思维的中国式思维方式（当然，现在已包容进古今各时、东西各方的思维发展成果），将所感知的人、事、景、物及其形态、动态融合成有机整体作为单位语文的外在之形；将其中所蕴涵的某个道理或所激发出的某种情感抽取出来，或含蓄或直白地用以作统率、作灵魂，成为该单位语文的内在之神，从而建构起形神兼备的单位语文的思想内容整体。同时，在这个建构形神兼备的单位语文的思想内容整体过程中，始终遵循着千百年来约定俗成的规则和方式方法，即一方面得遵循将理、情融入人、事、景、物及其形态、动态之中，形成思想内容整体的框架构造的法则——句级单位语文的叫句法，章级单位语文的叫章法，篇级单位语文（即文章）的叫篇法。这主要涉及人、事、景、物、理、情在单位语文中表述的先后顺序，故简称之为序。另一方面得创造性地运用上相匹配的诸如表达方式、表现手法、修辞方法、书写格式，语气语调，节奏停顿等等方式方法。这主要是加强表达效果，突出美感，统称之为文采修饰，简称为纹。

这就是说，句、章、篇各级单位语文无一例外地均是按照形、神、序、纹四个步骤，运用形、神、序、纹四个要素建构而成的。

既然如此，作为构建句级单位语文的造句，也得从这形、神、序、纹四个因素（步骤）去着手；评判其正确与否，也得以此四个因素是否运用到位为标准。

但是，由于章、篇级单位语文由多个句子构成，可以进行分工，用一些句子纯粹陈述事实，用一些句子抒发情感或揭示道理。这就意味着纯粹陈述事实的句子的确具有存在的价值。遗憾的是，我们的造句教学，有意无意地将此看作了句子的唯一状态。只要陈述了事实，即有了形；合乎句法规则，即有了序，就被判定为正确。完全无视神与纹两个因素的存在，从而使造句教学陷入误区之中。

这就把本来从句级单位语文开始，贯穿于章、篇级单位语文之中的形、神、序、纹规则给割裂开来，加上刻印效应和语文章级单位到目前仍处于缺失状态等原因，给学生从句级单位语文进入篇级单位语文带来了难以逾越的鸿沟，使得“学生作文中经常可以看到单个句子是对的，但句和句之间缺乏有机联系，随意转换话题，前言不搭后语；有的几个句子意义相同，重复累赘，表达不清楚”的现象。

走出这一误区的对策，当然只有按照句级单位语文自身规律进行教学，让学生在造好纯粹陈述事实的句子基础上，转入以形、神、序、纹四个因素来衡量句子的正确与否。唯有如此，语文教学才有望告别“少慢差费”这顶戴了多年的帽子。

参考文献：

[1]潘涌.重构母语教育目标：走向积极语用[J].高中语文教与学，2012（5）：6.

[2]何金生.新概念語文之快捷说写法[M].重庆：西南师大出版社，2004.

[3]杨亦鸣，张成福.教学语法新体系[M].江苏徐州：中国矿业大学出版社，1988.

（作者单位 黄 琳：江西省宁都县东山坝中心小学 何金生：江西省宁都县教育局教研室）