浅谈小学低年级英语语法的情景交际策略

位艳

摘 要：小学低年级英语的学习中不可避免要涉及语法的学习，因为语法是英语的内部规则，不能有效了解语言的应用规则，学生在学习英语的过程中就很难准确、自如地应用语言，如果单纯讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式，让学生产生厌倦心理。针对这种教学实际情况，结合多年的实际教学来探索英语语法教学中的情景交际研究行动。

关键词：教学目标；理论依据；课题界定；研究状态；存在的问题；未来展望

一、目标和内容

希望通过我的研究，通过对情景交际法在小学英语教学中的运用进行试验，找到学生学习语法的有效方法与途径，把抽象、难懂的语法知识形象化，把零碎的语法知识融入语言交际运用中，

给学生创造一个学习语言的真实环境。

二、理论依据

《义务教育英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，要积极创设条件为他们英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐、积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识、运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

1.课题的界定。

2.研究的主要内容。

3.研究的对象。

四、研究的方法

1.调查法。

2.自然实验法。

3.教育经验总结法。

五、研究成果

在学校领导和各位老师的大力支持和关怀之下，本课题才得以有条不紊地开展。在课题的研究实施过程中我注重做了以下这些工作：

1.运用游戏创设情景，激发学生的学习兴趣，改变学生对语法知识“望而却步”的态度。

2.利用多媒体教学手段，创设学生喜闻乐见的直观情景，使语法知识点更加贴近学生的实际学习与生活。

3.利用实物来创设真实有效的情景，使枯燥难懂的语法知识转为形象生动的感知与体验。

4.通过生活情景再现或者一定的情景任务，让学生进一步巩固语法知识点。这种创设情景的方法可以用在课堂拓展或者课后作业，让学生参与到情境中会有更好的效果。

六、研究的成效

1.教师方面：

（1）增强了自己的研究意识和科研能力，提高英语课堂教学水平。

（2）转变教学观念，提升教师素养。

（3）通过对课题的研究，我总结出了“情景交际语法教学”的几点教学策略。

（4）再次担任一年级英语教学，让我有机会总结出了（2012年版）新标准英语一年级起点上册的语法知识点并进行了情境法破解。

2.学生方面：

（1）学生对英语语法学习有了很大的兴趣，对英语语法在英语运用中的作用有了进一步的认识。通过游戏、多媒体、实物情景和生活情景再现等策略，部分学生开始具备自主学习英语语法知识的能力，在课前，部分学生在预习的过程中就能抽茧剥丝，找到语法重点，并能进行大胆猜测与尝试理解。

（2）英语语法运用的能力提高带动了英语学习总体成绩的提高。英语语法不是一个单一的环节，它的灵活掌握能够间接无形地影响到学生对英语单词、句型和段落的理解与掌握。

（3）情景语法教学提升了学生的学习能力和英语综合素质。我校学生的英语整体素质在不断提高。

七、存在的问题和对未来的展望

1.存在的问题：

（1）平时工作量加大，备课时间变长，备课要严把质量关。

（2）情景语法教学的方法陷入瓶颈

2.对未来的展望：

（1）进一步细化、深化研究主题，结合学生学习实际和需要拓宽研究途径与思路。学习先进的教学理念与方法，指导教学实践与课题研究。

（2）重点加强备课的实用性与有效性，具体问题具体分析，创设具体有效的教学情境。

（3）做好课题研究阶段性记录与反思，并进行提炼和升华。

研究不止于某阶段的成绩与效果，也不止于某阶段的困惑与不解。课题研究未止，我行走在研究的路上。

参考文献：

曹彩云.小学生英语语法的运用.中国校外教育，2013（3）.

（作者单位 山东省潍坊市奎文區圣荣小学）