任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应用

王国琼

摘 要：任务型教学模式改变了中国传统的“教师讲授—学生接受”这一教学模式，它以完成教师分配的任务为目的，以运用所学过的知识和语言运用能力来完成任务为过程，以任务完成的好坏来体现教学效果。对于已经有一定英语基础知识和语言运用能力的大学生来说，应用任务型的教学模式能够充分调动大学生的学习主动性和积极性，检验教学效果，进一步提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：教学模式；英语教学；应用

一、传统的英语教学模式及其存在的问题

1.传统的英语教学模式结构

传统的英语教学模式就是“教师讲授—学生接受”的这么一个教学模式。它贯穿在英语各个部分（背景知识，单词和词汇，课文的讲解，作业的评析）的教学过程中。在这个模式左右下的教学过程中，教师一支粉笔、一本书、一块黑板是他们的全部教具，学生只需要在规定的时间、规定的地方，带上耳朵、带上书和笔记本去听规定的老师讲课就可以了。

2.传统的教学模式存在的问题

经过很多年的英语教学实践，我们不难发现，在这个传统的英语教学模式下的英语教学存在很多的问题，笔者认为主要有以下几点：

（1）教学方法和手段单一。这种教学模式下的英语课堂教学，老师只需要粉笔、提前准备好的教案、教科书以及黑板就可以进行教学，而且是老师边讲边把教学的内容写在黑板上。学生一边听一边做笔记以供课后复习。在这个教学过程中，老师占主导地位——讲授，学生处于被动地位——接受，完全忽略了学生的兴趣、积极性和主动性的培养。而实际上在教学过程中，教师和学生应该是教和学的两个主体。

（2）缺乏语言环境的创设。在这个教学模式下的英语教学，老师往往注重的是知识的传授，比如说单词和词汇的讲解，课文中语言点和结构的分析、语法的讲解、作业的讲解等等，完全忽略了学习兴趣以及他们发现问题、解决问题和创新能力的培养。

（3）检验和评价教学效果单一。在大学里，检验和评价教学效果的方法往往是每学期的期末考试。而每学期的大学英语考试题也是侧重于知识点的考查，例如词汇、语法、阅读。很多学校的试卷往往包括词汇和语法选择题，介词和副词填空，词汇选择填空，阅读理解以及翻译题几个部分。完全忽略了对学生实际语言运用能力的考查，例如听、说能力的考查。

二、任务型教学模式及其优势

1.任务型教学模式结构

教师分配任务—学生根据所学知识完成任务—教师检验和评估学生所完成的任务。

2.任务型教学模式的优势体现

（1）能够体现教师的教学目的和教学重点。教师往往根据所需的教学内容和教学重点或难点有的放失地给学生布置任务，让学生了解学习的重点和难点。

（2）学生在完成任务的过程中，可以根据所学知识去完成教师交给的任务，起到一种既让学生复习了旧知识，又有准备地预习和学习了新知识，起到了温故而知新的作用。同时，充分调动了学生自主学习的积极性，充分体现了教学中学生这一学习主体。

（3）由于有了前面学生的自主学习和对新知识的初步了解，大大降低了教师讲授的难度，更便于学生对新知识的掌握。

（4）在任务型教学中的最后一个环节——检验和评析任务完成的效果中，老师可以根据学生所完成任务的情况，更近一步了解学生的长处和弱点，以便教师及时查漏补缺。

三、任务型教学模式的具体要求

1.目的明确，突出重点和难点

所布置的任务一定要和教学内容紧紧相扣，突出重点和难点。

2.任务设置与学生实际能力相结合

教师布置任务前，一定要了解学生，熟悉教学内容。要正確处理好任务难与易、多与少的关系。教师在设计任务时，首先，要注意任务的难易程度，这就要求教师要充分考虑到学生的知识和能力水平，任务的设计要适合不同层次的学生，应科学地考虑到学生需要的时间；应充分考虑全班学生的个体差异，发挥优生所长，弥补差生所短，做到“优劣互补”；其次，要合理安排任务的量和时间划分，只有这样，才能体现任务教学的科学性。

3.趣味与内容和形式相结合

学习动机是影响学习的重要因素，而兴趣是学习动机最为活跃、最为现实的心理因素，它决定着大脑的工作效率。教师设计的问题如带有趣味性，则能激活学生大脑皮质的兴奋点，激发学生的学习热情。任务内容的充实性和形式多样性，有利于学生主体意识、创新意识的培养和自主能力的提高。现代科技的发展，为丰富教学容量和形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够把离平时生活较远的人和物拉近，激发学生多种感官的协调活动，创设情境，而且还可以节省时间和拓宽空间。

四、老师对学生所完成任务的检查和评估

这一环节非常重要。通过老师对学生所完成任务的检查和评估，一方面，可以发现学生存在的问题，以便讲解的时候做，有针对性的讲解。另一方面，老师要多鼓励学生，增强他们的自信心。

任务型教学模式在大学英语教学中的具体实施：任务型教学可以贯穿整个英语教学的内容和过程，也就是说贯穿于听说读写的整个教学内容和过程。

1.课文引入部分的任务设计

（1）可以让学生利用多媒体、书籍等查阅相关背景、图片和音乐资料。

（2）可以让学生分组讨论，讨论与本课相关的话题。

2.单词语音教学的任务设计

可以先给学生几分钟时间试读单词，熟悉单词的读音。最后，老师检查他们熟悉单词的情况，然后对学生发音容易错误的单词加以纠正。

3.单词和课文理解的任务设计

（1）可以让学生通读课文，把握课文的主要内容和分析课文结构，并做课后的阅读理解题。长期这样的坚持，能够大大提高学生的阅读能力，加强他们对文章线索的把握以及培养他们对英语文章的欣赏能力。

（2）可以让学生根据文章的上下文去了解单词、词汇、重要句子结构的用法，培养他们在完成任务的过程中发现问题并解决问题的能力甚至创新能力。

4.课后练习的任务设计

老师可以让学生先做，然后逐一检查他们完成作业的情况，以便及时地查漏补缺。

参考文献：

[1]王恩科.实施任务型教学 提高英语实用能力[J].重庆工商大学学报：西部经济论坛，2005（S1）.

[2]林群.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].大庆师范学院学报，2005（3）.

[3]孙继红，王焱.英语课堂合作学习中的任务设计[J].成都电子机械高等专科学校学报，2004（3）.

[4]张诚.任务型教学法在应用中的原则刍议[J].重庆职业技术学院学报，2006（2）.

（作者单位 四川省南充职业技术学院）