新课改下初中英语阅读教学活动的探索

湖南省常德市石门县子良乡中心学校 李玉刚

英语专家陶洁在谈英语学习方法时说：学习语言有一个积累过程，在听、说、读、写四项基本技能中，阅读是关键。英语阅读是英语语言学习中最频繁的一种活动。学生英语阅读理解能力的强弱能反映其综合能力和素质，决定其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取信息。因此英语阅读教学在日常教学中占有举足轻重的地位。英语课程标准对学生的阅读技能提出了明确的要求（五级要求）：

1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4）能读懂常见体裁的阅读材料；

5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6）能利用字典等工具书进行学习；

7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

然而，自从新目标英语八年级下册课本中出现了较长的课文之后，学生的英语学习便遭遇了阅读这一瓶颈。面对新课程标准规定的九年级学生毕业时应该“学会使用1500—1700个单词和200—300个习惯用语和固定搭配，课外阅读量应累计达到15万词以上”这一较高要求，我们必须让学生具备有效的阅读技巧和策略。作为21世纪的创新型教师，我们应该更新教育观念，把课堂当作提高学生阅读技能的基地，充分挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，找出适合学生发展的教学方法,积极着手培养学生通过阅读获取、处理和传递信息的能力。

1.关注学生课堂上阅读能力的培养，不要期盼课下的阅读

教材上的阅读材料基本上都是精心挑选的，但练习的设计需要教师根据自己学生的情况重新整合。最终目的是让学生读懂，了解不同题材和体裁的结构，获取有效信息。学生读懂了，学到了东西，自然就会产生兴趣和信心。

2.课堂上应增加泛读量

真正实现课程标准规定的“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”的要求。泛读材料选材难易度要合理，所选择的文章和其相应的任务不能给学生造成很大的困难，否则学生会对这样的文章失去阅读的兴趣，因此达不到提高阅读技能的目的。题材和体裁应尽可能与教材同步。

3.进行计时阅读训练

在平时训练的过程中，学生要养成计时阅读的习惯，提高阅读速度和理解率。同时，教师要帮助学生学会记录和反思阅读效果，及时了解、修正自己的阅读障碍和问题。

4.良好的阅读方法和技巧有助于阅读速度和质量的提高

4.1 提高阅读速度

速度快，读的量就会大，量的积累可以达到质的飞跃；另一方面，速度快，就能促进学生联想、推理、概括、判断等思维能力的快速发展。

提高阅读速度的方法：看一篇文章的时候，要尽量扩大视距，养成成组视读的习惯，即把所读的句子尽可能分成意义较完整地组群，目光要尽可能少地停顿。这既能提高速度，又有助于理解。例如：读We have sports at four thirty in the afternoon.这句话时，如果每个词停一下，就要停9次。但如果像下面这样读，只要停3次就可以了。We have sports/at four thirty/in the afternoon.。

4.2 充分利用教材内容，通过有效的学生阅读活动，提高学生阅读水平

对于一堂阅读课，我们通常可以把它分为三个基本环节：读前活动（pre-reading），读中活动（whilereading），读后活动（post-reading)。 在每个环节中安排相应的任务，从而达到提高阅读技巧的能力。

4.2.1 读前阶段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in阶段，是为接下来的阅读做铺垫的。教师引导学生做一个阅读前的预测活动，让学生对阅读材料产生期待，引起他们的阅读兴趣，为了解文章的主题做准备。这一环节可以通过以下活动方式来实现。

4.2.1.1 标题预测

一个好的标题通常包含了作者写作的最重要的信息，通过预测能够大致了解文章的内容，老师也可以通过就标题提问的方式来指引学生进行预测。例如在人教版九年级Unit 9“Being a Volunteer is great!”你可以提出以下问题：1.What is a volunteer?2.Are you a volunteer?3.What do a volunteer do?学生根据自己了解的情况作答或猜测。学生作答时，教师不必对答案的正确与否进行评判。而是鼓励更多的学生回答。

4.2.1.2 词汇预测

教师可以指导学生预测一些极有可能在文章中出现的词汇，猜出文章大意，然后再通过对文章的阅读来证实他们的推测。

4.2.1.3 问题预测

老师提出一些与文章内容有关的正误问题要求学生进行判断，再通过阅读文章来检测其推测。如在阅读九年级Unit 9 Who Invented Tea一文前，可以设置几个 True or False问题，让学生预测：1）Tea is one of the most popular drinks in the world.2）Tea was invented by accident in ancient China.3）The emperor Shen Nong discovered tea when he was cooking.

4.2.1.4 预设情境

大量的语言实践说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。实际上在英语阅读中对所读材料的语言文化背景和中西文化的差异掌握不够，在英语阅读时会屡屡出现歧义误解频繁和语用失误迭出的现象。创设情境就是使学生熟悉与所读文章有关的文化背景和社会背景。而背景知识最能引起学生的阅读积极性，通过外国文化与本国文化的对比，增强学生的跨文化交流的意识，从而提高民族自豪感。比如在学习人教版九年级Unit 12 Section A 3a时，老师可以介绍各国在约会时间上的文化差异。

4.2.1.5 略读和跳读

快速阅读获取大意就是略读。在报刊文章中经常会运用略读策略获取主要信息。在课堂教学中，老师可以就文章内容提出几个代表中心思想的语句，要求学生在快速阅读之后判断正误。或者给每一段提出一个小标题，让学生把它们放在文章中正确的位置。跳读，就是获取具体信息。比如数字，时间，电话号码，地址等，因此它在课堂教学中是很有帮助的。

联想，类推和运用语言规则猜测文章意思也是不错的方法。当然在一堂课上我们不可能用到上述的所有活动，但是有选择的使用其中的方法一定能激发学生的学习兴趣，使阅读更容易，从而帮助学生从厌读往想读发展。

4.2.2 读中阶段（while-reading stage）

4.2.2.1 在课堂教学中我们可以将那些复杂的语言通过图片，影像，表格，注释，小标题等的形式表现出来

便于学生更好的理解。例如在学习人教版九年级 Unit 2 Section B 3a My biggest problem （“My biggest problem is that I’m too busy.When I was young,I used to have so much time,but these days I get up early and stay in school all day...”）时，可以用如下表格的形式将Rose Tang的过去和现在进行对比，便于学生的理解和记忆。

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又如 Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教师可事先准备一段与文章相关的影像资料，介绍导盲犬在日常生活中怎样来帮助它的主人，以及对导盲犬训练中心的训练一般流程进行介绍，让学生能更好的理解这篇文章，同时也增强了它的趣味性，在日常生活中也会注意爱护小动物。但是必须注意要遵循先易后难的原则，让全体学生积极参与，也可提供一些与之相关的口头任务。

4.2.2.2 在阅读活动中老师可向学生提出一些理解性的问题

我们可以把这些问题从易到难分类好。例如第一类是对文章了解后用文章中的原句就能回答的问题，要求学生快速回答。这些问题都浅显易答，因此把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。接下来一类问题需要将文章中的原句进行组合来回答，第三类问题的答案是文章内容所暗示的，第四类是要根据作者所传达的思想来做出判断的问题，最后是完全取决于读者的反应，表明读者自身观点的一类问题。在答题时，要求学生要仔细全面的考虑后再确定答案，养成独立思考、认真答题的习惯。

4.2.2.3 发掘字里行间的言外之意。

在阅读时教师应该让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。同时对于文章中出现的难点、结构和背景要加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。老师也可指导学生分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章中的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章中。在教学过程中老师要寻找最适合学生和所读文章的方法，使那些相对复杂的语言能被学生所接受，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们的英语阅读中，提高他们的理解力，最终达到事半功倍的效果。

4.2.3 读后阶段（post-reading stage）

在这一阶段中教师需要设计一些与文章有关又适合学生发展的活动来检测和巩固学生的阅读。在很多情况下，老师总依赖大声朗读，问答和逐句翻译的形式，但是很难收到预期的效果，因此并不太合适。教师应该提供给学生展示他们所学，所想，所感的机会。比如课内讨论交流各自的观点，培养陈述观点的能力。开展猜谜、读书角、竞赛活动让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。角色表演也是一种实用的语言学习活动，它可以激发学生的表现欲以及在小组学习中的合作精神，给学生提供了自我展示的空间，这样更能培养他们的创新精神。除此之外，老师可以提供一些关键词或信息，让学生复述整个故事，还可以准备一些错误信息的陈述，根据对文章的理解加以改正或用所学的单词和表达来做填空，最后布置一些相关的写作训练，包括总结，评论等。

通过这样一种课堂教学模式，不仅可以让学生在阅读活动中一直保持着盎然的学习兴趣，而且从不同侧面培养了学生的阅读习惯和能力，有助于学生自主阅读能力的提高。

5.结束语

综上所述，当今初中的英语阅读教学就是要在新课改的前提下，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，如课堂内的读前（pre-reading)、读中（whilereading）和读后（post-reading)活动，帮助学生不断尝试各种学习策略，从而提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习技巧和策略。这是一项需要我们在日常教学中不断探索和创新的长期而又艰巨的任务。

[1]教育部.义务教育英语课程标准 [M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王蔷,程晓堂.英语教学法教程 [M].北京：高等教育出版社,2000.