中小学英语衔接教学现状及对策研究

江苏省泰兴市迎幸实验学校 廖小萍

随着素质教育理念的兴起和不断推进的新课程改革，小学也已开设英语课程。我们课题组在本校中学部和小学部前期的调查中发现，英语学习出现分化过早、比例过大的趋势。从教学方法上来看，小学英语课堂重在激发兴趣培养良好的学习习惯，因此课堂多使用各种灵活的教法和手段。初中英语，由于时间的限制和知识量的增加，使得教学方式相对单一，这就使得初一新生难以适应。因此为了保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的衔接是至关重要的一大环节。我们课题组针对英语教学现状进行了问卷调查，分析教学现状，研究符合学生认知的教法，探讨共性问题和有效对策。

1.调查结果与分析

通过对本校七年级共302位同学进行了不记名问卷调查。问卷共设10个问题，发放问卷302份，回收302份，回收率100%。之后也对部分学生就中小学英语老师的教法差异和看法进行了座谈，并把内容记录下来。

英语教学情况调查表（总人数302）

1.1 学生对自身英语能力的评估

英语学习要求听、说、读、写四项基本技能都要达标。我们在对学生的这四项能力的调查中发现，126位学生选择写，占总数42%，33%的学生选择读，18%的学生选择听，而7%的学生选择说。调查结果显示许多学生普遍存在宁写不说的哑巴英语现象。导致这种现象的有以下几种因素，内向性格，责备型教学方式，输不起心理等等，这就要求教师在英语教学中善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，在口语交流时合理地评价学生参与活动的表现，满足学生潜意识里想要表达英语的愿望，保证英语四项基本技能的全面发展。

1.2 小升初后英语课堂不适应的因素

初一新生还未能适应初中英语课堂，在问及不适应的因素时，共有133位学生选择个人因素，占总数的44%，29%的学生选择学习氛围，16%的学生选择初中教材，11%的学生选择老师的教法。可见，来到了一个新的学习环境，面对新的老师，和不同的自我认知，会出现以下情况，学习目标不明确，没有科学的学习方法，没有良好的学习兴趣和学习习惯，缺乏学习的持久性和意志力等。那么要想使学生高质、高效地投入英语学习，教师就要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学方式和内容，引导学生认识到学习英语的目的和意义，体会到学习英语的乐趣，培养学生积极参与的学习态度，使得学生克服个人因素，迅速投入到初中英语课堂的学习中来。

1.3 学生喜欢的课堂教学模式

英语的学习效率和英语的教法、学法有着密切的关系。在最喜欢的课堂活动方式中，36%的学生喜欢游戏和表演，34%的学生喜欢讲解语法和句型，17%的学生喜欢记笔记，13%的学生喜欢听读和模仿，但是问到最有效的学习新知识的方式时，游戏和表演降了7个百分点，听读和模仿上升了7个百分点，其余相差不多，这些数据表明学生运用能力有待提高。在最喜欢的英语课环节上46%的学生喜欢听老师讲解课文，学唱英文歌曲只占9%，充分显示了学生依赖性较强，学习习惯被动，用英语进行交际的主动性不够。对于有效巩固课堂知识的方式，64%的学生认为课堂游戏、小组讨论、填表做题、对话采访这些方式均能有效巩固课堂知识。

1.4 促使学生积极投入课堂的方式

随着学生年龄的增长和心理的发展变化，学生的自我意识也逐渐增强，学生的求知欲、表现欲也增强，在提高课堂积极性的方式中，41%的学生认为是课堂有趣，25%的学生认为是教学设计精彩，22%的学生认为是师生互动多，12%的学生认为是老师的表扬和鼓励，可充满趣味性的课堂氛围，教师精心设计的课堂教学能激发学生学习英语的极大兴趣，“兴趣是最好的老师”，它能激发学生储存在内心的无穷力量，使他们自主、积极、高效地投入到英语学习中来，可见教学方法的合理运用对提高英语教学质量起到至关重要的作用。

2.中小学英语衔接教学对策

英语新课程标准强调“从学生的学习兴趣、生活、经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”因此在教学过程中，一方面要充分挖掘教材的趣味性和交际性，以此来适应小学生的活泼好动的性格，另一方面也要逐步加快课堂速度，扩大知识量，培养学生的自主能力，使学生自然适应初中英语学习方法。

2.1 分层教学，面向全体

我们在尊重学生个体差异的同时，可以通过分层教学，因材施教，根据学生的思维能力、学习自主性、考试成绩由强及弱将学生分为A、B、C三个层次，采取个别教，分组教，班级教三者有机结合，这样既能让每位学生发挥各自的优势，又能提高和锻炼不同层面学生的英语水平和能力。

2.1.1 教学目标分层

在课堂教学中，力求全体参与，按照每节课的教学内容对不同层次的学生提出不同的教学目标。将每单元目标分解为单词、短语、重点句子、课文以及习题。A生要求能灵活运用所学内容，复述课文，熟练会话，解决重点难点题目，单词默写要求满分。B生要求掌握常用单词和常规用语，掌握基本语法，能阅读一般的阅读材料，单词默写不低于80分，C生要求了解课文大意，记住常用的单词和习惯用语，能大体默写出单词即可。这样的目标分层使得A生吃饱，B生吃好，C生有的吃，激发各个层次学生的学习积极性，使每个学生意识到自己是学习的主体，有了切合实际的目标，学生也就有了努力学习的动力。

2.1.2 教学设计分层

根据班级的具体情况，以学生的接受能力为基础，精心制定教学设计，严格把控教学起点、教学容量、教学进度，做到因人施教，分层施教，全体参与，一起进步。课前设计好灵活多样的教学方式，以激发各层学生的学习动机为目标，在课堂教学中，要做到课前揭示不同层次的目标，课后及时检查达标情况。根据教学目标，进度以A、B生水平为标准，上课以A、B生要求为共同内容，中等速度进行授课，对C生要求放低起点，弄懂基本知识，多练习，查漏补缺，课堂提问注意层次性、启发性，使全体学生均有回答问题的机会，让他们相信，只要努力都能享受到成功的果实。相信这样的教学方式定能使得每个学生的个性得到发张，全体学生都想积极参与到课堂中来。

2.1.3 教学评价分层

现在的青少年，有着较强的自主意识，课堂评价如果只是一味的批评、讽刺、挖苦，甚至棍棒教育，只能刺激他们产生逆反心理，分层教学，要求教师对不同层次学生制定不同的成功标准，对A生来说轻而易举的问题，C生能回答出来就是成功，教师要善于发现学生的每次成功，并及时给予表扬，“Well done”,“Goodguy”,Great”,“Wonderful”,让每个学生内心都产生积极的动力，树立学习英语的信心。在布置作业时，不同层次学生要求也各不相同，课堂教学要求A生能写作，会阅读，B生能造句，会填空，C生能抄写，会朗读。课后作业布置，要分为必做题—基础性练习和选做题—综合探究题，这样A可以强化练习，B生和C生也有充分发挥自己的空间，每个人都能再学习中摘到属于自己的那颗成功之果。

2.2 多维互动，教学高效

初中生好奇心、模仿性强，性格活泼、好动，参与热情高，因此课堂活动中使用师生、生师、生生之间的多维互动，符合学生的生理和心理特征，能高效地提高教学质量。

2.2.1 师生互动

在多维互动的教学中，教师的引导、启发、感染能更好地带动学生的动。课前两分钟，教师热情地用英语问候学生，交流学生熟悉并且感兴趣的话题，使得学生注意力快速投入课堂，然后再自然引入课堂话题。如牛津版7B Unit 2 Neighbours,课前先提几个和学生生活相关的问题：Where do you live?Who is your neighbour?What does he do?Where does he work?学生通过踊跃回答问题，带动了群体学英语、说英语的主动性和积极性。 在讲授课文重难点时教师要积极创设真实的情境，做出准确的示范，提问要灵活巧妙，在课堂教学中充分发挥教师的引导者、组织者的作用。

2.2.2 生师互动

教学活动中，教师与学生相互依存，互为前提，学生的主体性在课堂中发挥得越充分，越恰当，教师的主导作用就能发挥得更有效。如7B Unit 1 Dream homes Task,在已经学了本单元大部分内容的情况下，请同学们猜What’s my dream home like?学生们纷纷向老师咨询Is your home at the foot of a hill?Does your house have four floors?...同时让一名擅长画画的同学根据同学们的提问画出My dream home,整个课堂学生成了主体，主导作用让学生体验到表达的乐趣，再加上教师的倾听和恰当的鼓励，课堂不再是学生的被动接受，变成了生师间思维和智慧的相互启发和补充，能更好地完成教学目标。

2.2.3 生生互动

学生之间的自主、合作、探究式学习的方式能促进学生之间的相互交流和共同发展。课堂学习活动中，两人一组，四人一组，男生组VS女生组，精心设计好小组活动，促使学生间的互动与比赛 如7B Unit 4 Finding your way,在学习方位描述时，以小组为单位设计情境对话，并表演出来，最终由学生评选出方向达人和最佳表演组，大大激发学生的兴趣，自主学习和合作探究的能力得到提高。

2.3 趣味教学，活跃课堂

在课堂教学上创造富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习兴趣，引导学生整体理解并且学会使用语言，同时也能培养学生的思维和想象能力，让学生养成用英语思维的好习惯。让课堂充满趣味性，比较有效的方法就是直观教学法。在教不同类型的题材时可以选择对应的歌曲来活跃课堂气氛，引入话题；也可以用简笔画，多媒体展现大量丰富多彩的图片，绘声绘色地给学生讲故事，创造情境编造幽默诙谐的英语短剧，英语单词“连环拼词游戏”，简笔画等等。目的是为了让学生在轻松愉悦的环境下学习英语，活跃课堂气氛，提高英语教学效果。

3.结束语

总之，运用多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，让学生在乐中学，学中用，变被动为主动，让他们自主、合作、探究，学会学习的同时也学会了合作和共享。英语教学方法的有效利用也能推动英语教学质量的提高，缩小中小学生英语学习的两极分化。

[1]王琦.分层教学法在初中教学中的应用探索[J].新课程,2011(5).[2]赵静宇.对有效合作学习的探讨[J].吉林教育,2003(6).[3]杜志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京：人民教育出版社,2007.