“比登陆月球更重要”

本刊记者 陈盼

媒介素养教育，最早由英国学者和丹麦教育工作者在20 世纪30 年代提出。1933 年，英国文化研究学者利维斯和汤普森出版了文化批评论著《文化与环境：培养批判的意识》，首次倡导媒介素养教育。同一时期，丹麦的一些教育工作者开始倡导并尝试在中小学开设媒介素养教育的课程或讲座，以培养学生对正在普及的电影、广播等视听媒介的欣赏和判断。

概括地说，八十年来，媒介素养教育经历了一个“抵抗媒介”到“学习与媒介共存”再到“科学利用媒介”的过程。联合国教科文组织自20 世纪60 年代介入媒介素养教育以来，几乎每10 年就举办一次与此相关的国际会议。1978 年，联合国教科文组织出台了“媒介素养教育方案”；1982 年，联合国教科文组织在国际媒介教育研讨会上发表了《关于媒介教育的格伦沃尔德宣言》，提出政府和教育系统都应当促进公民对传播现象的批判性理解，促进公民参与到媒介的运作中；2007 年，联合国教科文组织发布了《关于媒介教育的12 项建议》；2008 年1 月，又在西班牙马德里召开了文明联盟论坛，首次将媒介素养教育议题列入会议专场。

从媒介素养教育的视角来看，媒介是现代社会一种极为重要的资源，没有合理使用这种资源的能力，一个人会沦落为信息时代的弱者，一个阶层会沦落为信息时代的弱势群体，一个民族则会沦落为信息时代的弱势民族，一个国家就会沦为信息时代的弱国。因此，在美国，媒介素养教育被称为“比登陆月球更重要”的事业。

外延不断被拓展的概念

谈谈“素养”这个词。英文中传统“素养”的定义是指基于印刷物的读写能力。也就是说，“素养”这个概念与印刷类媒介有关，特别是书籍。文字出现以来，这便是人们参与社会生活必须具备的基本能力，也是教育的基本任务。古人把孩子接受教育通俗地概括为“读书识字”，即是此意。

但在电子媒介出现之后，特别是网络出现后，这一解释就显现了极大的局限性。因此就有了“媒介素养”、“信息素养”、“图像素养”、“电视素养”、“网络素养”等概念，对其进行延展和补充。可见，随着媒介的发展，“素养”这个词也是一个与时俱进的历史概念。有专家认为，信息时代的“素养”应该是“个人与外界能进行合理而有效的沟通或互动所需具备的条件”。

信息时代之前的教育，是教师在课堂上，通过书本教授知识，而在信息时代，无处不在的各种媒介时刻传播着各种信息，对孩子的教育时刻在产生影响。传统意义上的“素养”主要指的是读写能力，而信息时代的学生仅靠读写能力，已经无法满足当下以及未来时代的发展要求了。在新媒体时代，人们对于海量信息的获取、辨别、分析、传播的能力；人们对多任务的处理能力；人们面对无处不在的屏幕，对于图像的获取、制作能力；人们通过新兴社交媒体与人沟通、交往、进行表达的能力……这些都是传统“素养”概念无法包含的。因此，“媒介素养”这一概念得到了越来越多人的关注。

一讲到“媒介素养”，人们往往想到记者、编辑这些大众传媒行业的专业人员。其实，新媒介的发展，使得这一主体也大大拓展了。据第二十八次中国互联网络发展状况统计报告显示，到2011 年6 月底，我国上网用户总数达4.85亿，较2010年底增加2770万人，增幅为6.1%；截至2011 年上半年，中国微博用户数量从6311 万快速增长到1.95 亿；目前中国互联网普及率攀升至36.2%，较2010 年提高1.9 个百分点。

这是一个人人都有“麦克风”的时代。以网络为例，“互联网”、“博客”、“播客”等为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传播者，现代社会的每一个个体都是媒介公民。公众不再只是信息的接受者与使用者，而是实实在在地成为了信息的生产者与传播者——这就是“第二媒介时代”。在这个时代，媒介即是信息，丰富浩杂的信息大潮汹涌而来，谁要在其中生存就必须学会利用媒介工具。然而，媒介也一把双刃剑，如果不能正确对媒介进行解读以及判断，培养良好的媒介素养，将会在声色迷离的信息海洋中无法自拔。

广州少先队员家庭媒介普及率

广州少先队员每天使用媒介频次

广州少先队员根据需要选择媒介情况

广州少先队员对媒介的态度

由广州市少先队总辅导员张海波主编的《媒介素养》，是国内首套同时面向学生、教师和家长的小学生媒介素养教材，已列入广东省2013 年秋季小学专题教育教材。

媒介素养教育亟不可待

在信息爆炸时代，报刊、广播、电影、电视以及网络已成为青少年乃至成年人的第二课堂，成为信息的主要来源，媒介对人们直接的、间接的影响日益巨大已是不争的事实。

正是由于几十年来我国媒介素养教育的缺失，随着媒介赢利化取向的发展，媒介社会责任缺失现状越来越明显，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上纷至沓来，娱乐节目日趋低俗，电视节目暴力、色情泛滥……致使受众尤其是青少年受到越来越多负面信息的不良影响。许多青少年沉迷于网络虚拟空间，难以自拔，有的因为模仿电影电视的行为而做出荒唐的举动，甚至走上犯罪道路。典型的例子是《还珠格格》在全国播出后，个别儿童模仿小燕子上吊造成悲剧，而美国科罗拉多校园杀戮案中的少年凶手，也是模仿电视中的情节制造土炸弹行凶。

针对这些问题和现状，专家学者提出了规范网络行为的迫切要求，政府也发布了相关的法律政策，然而，要真正有效地净化网络等媒介，给每一个使用者尤其是未成年人提供一个健康、安全的媒介环境，提高每一个人内在的媒介素养才是关键。

10年、20年以后，现在通过媒介学习的孩子将成为社会的主人、媒介使用的主体，如何从现在起教会他们正确地认识媒介，安全地享受媒介，合法地使用媒介，是我们当前教育必须面临和思考的问题。

在这种情况下，“媒介素养教育”就显得亟不可待。通过媒介素养教育，人们就有能力对传媒的各方面进行分析与判断，不被媒介信息所牵制，从而抵御媒介的不良影响。相反，如果没有受过媒介素养教育，人们则容易淹没在信息洪流之中，无法获得真正有用的信息，甚至因受负面信息影响成为传媒信息奴役的工具。

总的来说，中小学媒介素养教育的目的是培养学习者明智、理性地辨识大众媒体，使学习者不仅能使用、分析、评价各种媒体信息，并能够运用媒体进行交流与表达，从而促进思想道德建设与批判性思维的养成。

具体可以分为几个方面：第一，让学生真实全面地认识媒介特质，能够客观地评价媒介性质、功能和局限，正确认识不同媒介的传播特点，发展关于媒介的思想。第二，提高学生接触媒介的自我控制力。由于学生没有很好的自控能力，如容易沉溺于电视节目而耽误学习，所以，要通过媒介素养教育，帮助学生管理好媒介接触行为，避免成为媒介的奴隶。第三，帮助学生通过媒介获取信息和传播信息，从而发展自己。

星星之火期待燎原

许多国家(地区)如英国、加拿大、澳大利亚等，早已把媒介素养教育纳入正规教育体系中。例如，新西兰在五年级课程中就已加入媒介素养的培训，日本于2001年在中小学与高中的“综合教育”科目中纳入了媒体素养；我国的台湾和香港地区也持续关心媒体教育的需求：台湾在2002年公布了官方的《媒体素养教育政策白皮书》，香港亦在1997年教育改革时就开始推动媒体教育。

目前，传媒素养教育在我国处于初始发展水平阶段，发展现状并不乐观。近年来，我国关于媒介素养教育研究的论文呈现上升趋势，但数量仍然偏少，并且均是一些比较零散的局部研究，相关的系统研究和学术专著还相当稀缺。对大多数公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的名词。与此相对应的，却是我国的传媒业在规模、品种、信息量、信息覆盖面等方面的高速发展。当前，我国有两千多种报纸、近万种杂志、数以千计的广播频率、电视频道和每年数以万计新增的图书和电子出版物，特别是异军突起的互联网更使网民人数骤增，使用媒介的主体年龄越来越小。媒介已经渗透到家庭教育和学校教育的相关领域，但媒介素养教育却还没有引起足够的重视，广大基础教育学校也还没有开展相关的教育实践活动。

让人高兴的是，一些教育发展相对先进的地区已经出现了传媒素养教育的研究团队，并开展了卓有成效的教育实践活动。

2011 年，广州市少先队总辅导员张海波等成功申报了广东省社会科学院青少年成长教育研究中心重点课题“青少年媒介素养教育研究”，聘请了知名教育、媒体专家作为顾问，组建了由少年宫老师、少儿媒体工作者、少先队辅导员等跨学科人才联合的课题组团队，全面系统地开展了媒介素养教育研究。

2012 年上半年，在课题组指导下，由少先队广州市工作委员会主办的广州少先队员媒介素养调研正式启动，通过少先队组织向全市38 所小学及12 个区市的少先队员定向进行了问卷调查，并进行了个人访谈。基于此调研的《2012广州市少先队媒介素养教育调研报告》在社会上引起强烈反响。2012 年下半年，《少先队媒介素养教育主题活动与课程设计》课题被列为中国少先队工作学会“十二五”课题，12 所学校成为“青少年媒介素养教育研究”子课题学校。在此基础上，课题组开展了一系列小学生媒介素养教育活动：

开展“媒介与儿童”调研，让辅导员、少先队员和家长们都参与到调研中去，通过调研进一步了解当代小学生的媒介接触情况、使用情况、遇到的问题和亟需解决的问题。

深入校园开展媒介素养主题教育活动，同时与少儿媒体及少年宫等校外教育培训机构合作，开展小记者社团和新闻采访实践活动。让小记者们参加各种新闻知识和技能培训活动，走进新闻现场，运用媒介表达个人观点。

充分发挥少年宫等校外教育活动阵地的作用。2012 年5 月，在广州市第二少年宫成立了“广州少先队媒介素养教育实践基地”和“儿童媒体融合实验室”。在实验室里，少先队员们不但可以开展媒介素养知识与技能的学习，还可以亲身体验媒介发展的最新科技产品。

通过各种普及讲座、家校互动活动等，将媒介素养教育引入家庭。通过对父母开展媒介素养教育知识的普及、方法的传授，让媒介素养教育成为家庭教育的重要组成部分。

借鉴西方发达国家将媒介素养教育纳入正规学校教育的经验，结合新课标改革，开发适合国情和本地特色的青少年媒介素养教育课程。