学术英语教学中的教学反馈研究

李洋

摘 要：目前学术英语（English for Academic Purpose）课程广泛流行于世界上的许多国家和地区，而教学反馈是学术英语教学内容中非常重要的一部分。如何正确而有效地运用教学反馈促进教学是一个十分值得研究的话题。本文立足于国外学术英语的背景和发展现状，着重讨论了教学反馈存在的问题和缺陷，并提出了相应的改善建议。

关键词：学术英语；英语学习方法；教学反馈

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0039-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.011

1 . 介绍

学术英语（English for Academic Purpose）指的是在正式的教育系统中把英语作为一门交流工具进行学习（ETIC， 1975）。在当今社会，学术英语课程广泛开展在世界上众多国家和地区的高等教育机构中，并且以两种不同的方式展现——EFL和ESL。Jordan于1997年提出，学术英语不仅能帮助学生在本国的专业学术机构达到专业的英语要求，而且对于想要进修深造的国际学生也益处多多。一般而言，学术英语可以分成两大类：ESAP（English for Special Academic Purpose，专门学术英语）和EGAP（English for General Academic Purpose，一般学术英语）。

随着学界和社会对学术英语学习的日益关注，众多的英语教育专家就如何有效地开展学术英语教学工作及如何有效地提供学术英语帮助的问题进行了长久的讨论，其中教学反馈（feedback）就是重要的一环。Hyland（2006）认为，教学反馈能够促进产生一个有效的学习环境，能够帮助学生在写作时更好地表达思想，建构思维模型，逐步发展符合自己的写作思维模式。

然而，教学反馈的实际操作也需要引起重视，尤其是在回馈的实际作用还未能得到广泛证实前。据Price（2009）调查，仍然有大量的证据显示教学反馈未能如期对学生起到促进学习的作用。再者，对学术英语课程提供有效的教学反馈的研究仍然处于小规模的初级阶段，因此本文立足于国外的教学现状，探讨教学反馈在学术英语教学中可能存在的问题并提出相应的建议。

2 . 教学反馈的主要目的

Anderson于1982年提出在教学过程中，反馈对于鼓励学生和加强学生学习有着极为重要的作用。教学反馈是指由执教者根据学生个人的表现和理解程度而提供的相关信息（Hattie & Timperley， 2007）。Sadler于1989年指出，从专业角度、背景出发，教学反馈旨在帮助学生审视自己目前的学习进程，并让学生了解自我的不足之处，并及时作出修改。

Hattie和Timperley（2007：86）指出有效的教学反馈必须为学生解决以下三个问题：1. 我需要做什么（本次学习的目标是什么）；2. 我的过程进行得如何（为了达到此次学习目的，我需要做哪些工作）；3. 接下来我应该做什么（为了达到此次学习目的，我还需要做些什么）。“我需要做什么”表达了教师和学生期望达到的目的，又或者是学生目前仍无法达到，需要改进与提高的地方。“我的过程进行得如何”表明了教师对于学生工作的评价，它既可以是对学生现有工作提出的支持和赞扬，也可以是对目前工作存在的局限所提出的评价和建议。最重要的一步——接下来我应该做什么，这一步教师会针对后期的写作任务，给予学生一些专业的有价值的建议。

3 . EAP反馈的重要性

在教与学的双向过程中，对于教师和学生而言，教学反馈始终起着有效的辅助作用。一方面来说，教学反馈能为学生提供对于整个学科理解能力的评估，同时也可对学生的后期学习提供具体的个人的指导；另一方面，学生也可以从教师的相关评论语句中逐渐熟知大学的价值和理念，从教师所写的反馈中了解自己学习的缺陷并及时改正。对于留学国外的研究生来说，作为课程考核标准的论文写作是个十分头疼却又十分关键的问题。除了专业教师在课堂上的写作技巧知识讲解外，留学生掌握专业写作知识的渠道就少之又少了，而这时教学反馈就能为学生提供具体的针对性强的写作指导。

具体地说，学习第二语言或外语（如英语）的研究生能够掌握许多关于学科的主要知识，但是他们却在写作技巧上遇到不少的问题，尤其是在运用第二门语言或是外语描述与专业学科相关的思想及提高课程的专业能力时（Leki， 2006）。事实上，对于视英语为第二语言或是一门外语的研究生来说，长篇论文写作对于他们来说颇为头疼，尤其是学自然科学专业的学生（Dong， 2006）。在这个过程中，学校和老师起着至关重要的指导和辅助作用。有两个问题值得深思：（1）教师和大学怎样借助基本的第二语言或是外语写作课程来帮助学生完成任务？（2）国际留学生要如何做才能克服诸多在第二语言和外语授课课程中遇到的困难？

EAP反馈对于上述问题来说，无疑是解决问题的一个好方法。学生可以通过阅读教学反馈（比如说成绩、评论、赞扬和建议等）检查自己是否达到学科课程设置的标准，并计划自己下一步应该做什么来不断提高自我。越来越多的研究者发现学生，尤其是留学生需要更多更细的教学反馈来指导他们围绕主题写作（Leki， 2006：280）。

4 . EAP反馈存在的问题

Kate Chanock是一名工作在澳大利亚La Trobe大学人文学术技术部门的EAP教师。大学生时常向她请教专业学习中遇到的问题，这些问题多数来源于对教师的教学反馈的错误理解。更令人吃惊的是，学生有时根本没意识到自己不理解教师反馈这一事实，有时候学生甚至不知道自己哪部分理解了，哪部分不理解（Chanock， 2000）。这些学生并未充分利用教师在反馈中写的信息和具体提出的建议。在她的研究中，她发现学生时常理解错老师的评语，教师试图传达的本义和学生所理解的意义往往存在差异。例如，教师最常用的一条评价是“描述太多，没有充足的分析”，然而很少有学生理解这条评价。分析能力时常被视为大学专业学术学习中最重要的能力，并且在大学课程的专业评价中经常看到教师对于学生分析能力不足的评价和改进建议（Andrew， 1995： 139于Chanock， 2000）。更有名为Hasse和Flower的教师评价并抱怨道“学生经常把分析写成句子赏析，把辩证性评价课文写成总结。为什么学生做的总是比我们期望的少？”造成上述问题的其中一个原因可能是学生和教师之间对于“分析”定义的不同理解。对于教师而言，分析说明意味着辩证性的思维和写作，然而对于学生来说分析仅仅意味着把句子中的用词，句型或者是句子的大意进行再次论述。（Chanock， 2000： 33）。

另外一个引起分歧的原因在于不同学科对于“分析”的定义不同。根据不同学科迥异的学术背景，就算是同一个词，学生的理解也会因为不同的学科和教师而不同。根据Chanock本人的经验，作为一名EAP教师，她觉得诸如艺术，历史和考古学等学科比政治和哲学似乎有更多的描述成分（Chanock， 2000）。老师设想的问题与学生实际遇到的问题并不一样，导致了两者理解上的分歧。为此，Chanock举了一个例子，这是两个不同学科的教师针对同一个学生写的两篇不同的文章作出的评价：历史老师评价道：“写清楚名字、地点和事件。别认为我知道你在说些什么。”然而，英语老师却评价道：“不要写这本书的内容，我已经读过这本书了。”

5 . 改进建议

上述的事例一方面说明EAP教师应该注意在教学反馈里用词的准确性。与此同时，不同学科的不同老师对学生任务完成的要求期望不一样，但这点教师本身并不会注意到并引起重视，因此当学生被布置要求完成同样的任务时，学生的答案就会与教师想象和预期中的有着很大的区别了。因此，Chanock建议教师在向学生布置任务前应该先向学生讲清楚作业的要求或是评分标准，而不是使用所有科目教师都常使用的一贯语言，如这次作业希望大家能够多些自己的评价和意见，而不要总是出现描述性的句子。

Hyland于2006年提出，有效的EAP反馈应该给学生提出一些专业的写作建议，帮助学生理解老师的评分标准，以及如何利用教师的反馈来为自己以后的学习服务。Hattie于1999年创建的数据库中共包含7000多个研究对象，而在其中他发现最有效的EAP反馈即帮助学生理解写作测试中的评分标准，帮助学生理解教师反馈的真实含义，以及如何利用教师已提出的反馈来进行下一步的修改。

6 . 英语为母语国家EAP课程设置及教学反馈

在现代社会，越来越多的人倾向于前往以英语为母语的国家学习原汁原味的英语及文化。越来越多的英美国家和地区的国际大学意识到了国际大学生在纯正的、完全的英语教学环境中面临的问题和困难，因此他们制订了相对的指导方针和方法，以帮助国际学生在不以英语语言为障碍的前提下顺利地完成本专业的学习。

这样的课程一般被分为课程前辅助课程和课程内部辅助课程（Dudley-Evans Jo and John， 1998）。课程前辅助课程通常被设置为4周，8周及12周。这样的课程安排紧凑且精炼，并以让学生获得全面的教学技巧为目的。比如说，许多国际学生之前从未有在班上做过公开报告的经历或者是没有在公共场合做公开报告的能力。因此在教学反馈的模范样板上，无论完成的结果如何，EAP教师首先应该鼓励和赞扬学生的第一次积极尝试，接着再具体分析学生的公共报告是否有系统的思维和语言组织，是否正确而又准确地回答了问题。另外老师通常还会评论学生的语言和交流技巧。

若EAP的课程针对的是某些特殊的学科专业，比如说经济学，学生被要求写一篇讨论公司是否应该在村子里建一座酒店的文章，那么教师提供的理想的教学反馈应该包括以下三个方面：（1）学生是否把经济学的理论运用在了实际中；（2）学生是否正确并准确地回答了文章的中心问题（如：这是一次很好的尝试或是这篇文章未回答应回答的问题）；（3）提出学生将来应对的做法，比如说使用更多的图表和数字而不仅仅是文字描述。

与正式课程前开始的预科课程相比，学期中课程的设置主要是为了满足学生的特别需求，在一边学习主要学科内容的同时进行专业课程的辅助学习。比如说约克大学的英语语言学习中心就为学生提供了多样的学期内辅导课程，如剑桥英语课程，16周的专业和系统的英语技巧学习，以及针对不同学院设置的英语辅助课程。大多数课程的目的在于向学生提供与本专业相关的英语语言学习支持。

7 . 总结

学术英语课程在众多视英语为外语或二语的国家和地区已经广泛建立和充分发展，学术英语课程在这些国家和地区的高等教育领域中也一直起着十分重要的作用。在英语教育中，教学反馈被广泛地应用于学生课程指导及为学生提供及时有效的教学建议等，能够促进学生了解自己所学的所理解的或许与预期应该达到的教学目标仍然有一段距离（Sadler， 1989， in Hattie & Timperley， 2007）。然而，在英语教育学术界，现今关于直接针对专门EAP反馈的研究仍然很少，有待提高。针对上述问题，本文集中讨论了哪种EAP教学反馈能够最有效地为学生提供专业指导，并促进其以后的学习。文章立足于EAP反馈的基本特征和一些特殊性提出，并建议教师应该考虑不同的语言环境和教学对象来提供适合的教学反馈，达到因材施教。

参考文献

Jordan， R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

Dudley-Evans， T & S. T. John， M. Developments in English for Specific Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

Hyland， K & Hyland， F. Feedback in Second Language Writing[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2006.

Chanock， K. Comments on Essays： do students understand what tutors write？[J]. Teaching in Higher Education， 2000（1）.

Hattie， J.， & Timperley， H. The Power of Feedback[J]. Review of Educational Research， 2007（1）.