实施“问题解决”策略提高品德教学实效

林湛

《品德与社会课程标准》（2011年版）开宗明义指出，品德与社会课程是养成课程，是综合课程。其课程目标的实现和教学任务的完成，需要通过师生的充分互动与对话；其课程内容基于学生的现实社会生活，要求课程素材真实而鲜活。品德与社会教材，不仅是教学过程的内容素材，还是方法素材，因此体验、探究、问题解决和小组学习是本课程主要的教学活动。教学中，实施“问题解决”教学方式，能有效促进儿童社会性发展。

一、“问题解决学习”的着眼点

《品德与社会课标》（2011年版）指出：“问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。”也就是说，“问题解决学习”是指学生面对新情境、新课题以积极探究的态度、创造性地运用所学知识、技能和生活经验解决新问题的探究活动，是学生在生活情境中去构建品德和促进社会性发展的过程。其着眼点在于：

1.生活性。“问题解决学习”中的“问题”不是指那些没有思考含量的疑问，也不是指教材中那些联系性的习题，即常规问题，为巩固知识形成技能设置的，可通过模仿或阅读课本直接能找到答案。而是指教材中的必须是实际生活或以学生为基础学科化了的问题，也就是问题有其真实性和实用性；

2.探究性。对学生来说，“问题解决学习”这个“问题”是新的情境，必须经过探究找到解决问题的方法，没有现成的方法可以模仿或套用即可解决；

3.开放性。“问题解决学习”的“问题”解决途径是多方位、多层次性，答案也并非是唯一的；

4.创新性。即问题解决的过程中能引发出新的有思考价值的问题。

二、“问题解决学习”的基本程序

1.创设情境，提出问题

创设问题情境，旨在置学生于主动学习的“场”中，能较好地激发起学生的学习兴趣，将学生思维的积极性和强烈的求知欲望有效激发出来，加之以教师创设的民主师生关系和小组互助合作的学习氛围，学生潜在的创新意识也就在课堂上得以充分展示。教学人教版五年级下册《我们的国粹——引人入胜的京剧》一课，教师结合央视近期热播的纪录片《京剧》，让学生认真观看后谈谈感受。在这样的情境中，学生的学习兴趣被激起了，在生动形象的音像材料中，在视听享受的过程中，他们明白了何谓“国粹”，并自然生成了问题“为什么京剧会成为了国粹？”

在2013年全国品德与生活（社会）优质课观摩研讨活动中，天津市河东区实小邢儒老师执教人教版《五十六个民族五十六朵花——民族歌舞》一课，课伊始，通过呈现不同民族服装、民居图片，置学生于情境之中，随后问题应运而生：“不同民族服装、民居原因是什么？”“民族歌舞特点与哪些方面有关系呢？”，引导学生关注代表性的几个民族：藏族、蒙古族、傣族、维吾尔族。并通过播放藏族歌舞视频，围绕“藏族舞蹈最主要特点是什么”这个问题让学生进行深入的探究思考。

显然，提出问题，要从学生已有的经验出发，引起学生对结论迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。问题可以从引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材，如教学《我们的国粹——引人入胜的京剧》一课，可以先布置学生去观察了解京剧的发展史，京剧里的经典故事。并从中提取问题素材：今天为什么还有那么多人喜欢京剧？再通过对这一问题的探究层层深入，找出本质原因是什么，通过这样的一种方式，让学生知道问题的来源就在身边，增加了学生的生活体验，强调了学生的亲身经历，从而激发学生的学习兴趣，培养学生从生活中发现问题的爱好和发掘问题本质的探究精神。

2.出示问题，构建新知

教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题，在问题探究中构建新知识。

如，《民族歌舞》让学生观看完视频后，找出藏族歌舞特点有：动作方向一致（称为一顺边），甩袖，弓腰曲背，颤膝等，配音师生共同表演藏族舞蹈动作后，教师出示问题：“藏族舞蹈为什么会有这样的特点？”让学生明确问题的条件，借助教材，查找地图、结合资料等方法，理解生活在雪域高原的藏族人民，由于高山缺氧，山路崎岖，劳动艰辛，往来不便等特殊条件，在高原上进行劳动或负重行走，当身体重心斜向一侧时，该侧之脚尤为吃力，该侧之手也就随着摆向一顺边，由于这种体态最省力、最得力，又能减少危险，于是就成为日常生活的基本步态，并逐渐升华为“一顺边”的舞蹈美，构成了藏族舞蹈的基本动作，而藏族信奉藏传佛教，其虔诚的宗教心理，给舞蹈渲染上许多宗教的色彩，使舞蹈带有凝重虔诚的气氛。藏族舞蹈大多来源于生活。比如，藏族人的背水习惯形成了他们塌腰前倾的体态；他们在高原上劳动时，为了减轻负荷形成了膝盖松弛、屈膝颤动的动律。由此构建出这样的新知：一个民族的歌舞形成的原因来自于这个民族的地域、习俗、环境、文化。

3.合作探究，解决问题

品德与社会课程所追求的课程目标，要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。学生可以根据同质搭配组成4～6人学习小组，小组成员一起学习，一起思考，并能够形成稳定的看法和观点。既有分工，又有合作，针对问题情境，小组成员和组员各负其责，在组长分配下，有的负责上网、图书馆查阅资料；有的则负责整理资料并做好汇总交流等。如在学习《秦汉统一》一课时，采用小组学习和角色扮演相结合方式，先让学生四人组成一个自主学习小组，讨论秦统一带来的好处，然后，从统一文字入手，通过角色扮演深化学生们对统一的认识。再如，教学《民族歌舞》一课，学生通过学习提炼出藏族歌舞形成的原因后，让学生分小组探究、讨论：试着从地域、习俗、环境、文化四大方面分析其他少数民族（如蒙古族、傣族、维吾尔族）歌舞形成的原因，掌握了合作探究解决问题的学习方法。