小学低年级写话教学问题与解决策略

林玉华

低年级的写话是整个习作教学的起步阶段、启蒙阶段，既是低年级语文教学的一个重难点，又是小学习作教学的重要基础。为了有效地解决上述存在的问题与偏差，教师要扎扎实实地进行写话教学，并对写话教学方法与策略做有效的探讨。

一、重目标，纠正理念偏差

有效的教学始于准确地制定目标。教学目标是实现有效教学的前提和保障。教师要认真学习课程标准，制定符合学生年龄特征、语言发展的规律和学段要求的写话教学目标。新课标关于低年级写话教学的目标指向十分明确，其主要内涵是注重兴趣培养、鼓励自由表达。教师对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现要做到了然于心，具体落实到每一篇课文要学习哪些表达方法，进行哪一些表达训练。

低年级学生的写话篇幅虽不长，却是学生运用语文知识表达思想感情的过程。写话时，从用字到组词，到连词成句，对低年级的学生来说绝非易事。如果教师过分追求技巧训练，过多限制写话的内容和形式，必然会阻碍学生的自由表达。当学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，写的内容就丰富多彩了。教师要立足学生实际状况，降低门槛，放缓坡度，由易到难，由扶到放，一步一个脚印，循序渐进地训练学生写话，先训练学生练写一句简单的、完整的话，进而练习把一句话写具体。随着学生的识字量的增加，思维能力的提高，再引导学生写几句话，同时培养学生认真观察、善于思考、有序表达、乐于创造的能力。在写话中，指导学生积累并随时运用阅读和生活中学到的词语，夯实写话基本功，正确使用最基本的标点符号，自如地表达自己想说的话。

二、重积累，练好写话“童子功”

“没有阅读就没有表达”，写话需要阅读的积累，让孩子们在阅读过程中积累语言，对于写话能力的提升尤为重要，正所谓“胸藏百汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。鲁迅先生在答复别人问他怎样才能写好文章时说过，要多读多看。一生一共出版了20本散文集的巴金说，他非常感谢小时候那两位强迫他硬背《古文观止》的私塾老师，两百多篇古文是他真正的启蒙老师。中国的国学大师、文学大师无一例外在童年时期就背诵过大量的经典诗文。教师在日常教学之余也要有目的地指导孩子们背诵成语古诗、名言警句，背诵《三字经》《弟子规》《论语》等优秀经典诗文，以此培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生潜移默化地受到中国优秀文化的熏陶，丰富语言积累，促进语言发展。如此持之以恒，使之厚积而薄发，学生的写话能力定能提升。因此，低年级的写话练习应该遵循这样一个流程：在阅读中积累——在阅读中思考——在阅读中模仿写话。

笔者为配合福建省教研室“阶梯式习作教学有效教学模式探究与实践”课题的实验研究，以多读多写为目标，从一年级开始，坚持开设阅读指导课，为孩子们推荐国内外儿童经典作品，把课外阅读引到课内，从最基本的细节开始教给同学阅读的方法，要求学生在家安排“每天半小时阅读时光”，引导学生爱读书、读好书、读整本的书，并把好词好句抄写在专门的笔记本上，便于经常翻阅。在起步阶段可以由教师和家长把整本书的内容读给学生听，慢慢过渡到在教师指导下学生自由阅读。语言的学习需要记忆，学生将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累，并经常与小伙伴交流为什么选择这些词句，以加深理解和感悟，让学生在大量的阅读实践中丰富词语库存，增强对词语的敏感，语言积淀更加厚实，达到课标提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“第一学段课外阅读总量不少5万字”的阅读目标。这一本每一个孩子视为宝贝的“好词佳句宝典”，印证了孩子们小学阶段成长的阅读轨迹，最终使孩子养成终生受益的读书习惯。

三、重指导，精心组织写话实践

写话属于教学范畴，教师要将写话教学渗透于每节语文课之中，通过多种途径进行扎实训练，用学生喜闻乐见的形式，充分调动多种感官刺激，将“听、说、读、写”有机融于一体，引导学生关注语言的表达形式，发现语言的秘密，让他们有足够的时间练习表达，让学生乐写、善写。

1.读写结合，模仿创新。教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，有意识地发掘读写训练点。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。这如同学习书法、绘画一样，临摹是初学者的必由之路。教材中文质兼美的优秀范文很多，在引导学生“依葫芦画瓢”中，感受课文重点词句的表达作用和表达效果，抓住常用的、有特点的词语和句式设计仿写练习，为学生写话打下坚实的基础。如仿写教材中ABB式、ABAB式、AABB式叠词，丰富学生词汇量。再如，课文《植物妈妈有办法》第二、三、四节诗结构相似，语言生动形象，富有节奏感，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。在延伸拓展环节，笔者请学生试着把课搜收集的其它植物妈妈传播种子的好办法，仿照课文第二、三、四节的形式，创编诗歌写下来。这样的教学设计，学生不仅了解课文在语言表达中的特点，并实施了语言表达形式的拓展和迁移。

仿写是起点，而非终点，要让学生仿中求异，创意写话。例如《雷雨》一课，结合雷雨前后景色的变化，引导学生理解“……越来越……”的意思和用法，展开想象，用“……越来越……”的句式说一说雷雨过后自然界发生的变化，然后写下来。学生兴致盎然，用自己手中的笔描绘着雨后的美景：“天空越来越蓝，眼光越来越明媚，小草越来越绿，花儿越来越美，小鸟越叫越动听，青蛙越跳越欢快，蜘蛛越来越忙碌，小朋友越来越高兴……”如《比尾巴》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《荷叶圆圆》《假如》《植物妈妈有办法》《找春天》《画风》等课文，我们都可以引导学生模仿它们的写法，富有创意地写一句或几句话。类似这样的仿写练习，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件。

2.说写结合，“我手写我口”。低年级的写话训练要由浅入深，走“由说到写、说写结合”的路子。笔者经常用“讲故事，写故事”的办法来训练学生的说、写能力。在结合识字、学文中进行表达能力的训练，鼓励学生讲真话，抒真情，学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就等于写话教学成功了一半。教师还可以利用口语交际课增强学生的语言能力训练，通过实物演示、图片欣赏、角色扮演等形式，促进学生无拘无束地交流。口语交际的过程往往也是写话指导的过程。从口语交际向写话自然过渡，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。由于有了对话的基础，学生就容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。教学《我该怎么办》时，笔者先出示图画，引导学生看清图意，说说图上的人在干什么，会说什么？通过表演生动地再现语言，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题进行表达。

3.学科渗透，迁移促写。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来。语文是一门丰富的并起到纽带作用的学科，它可以和音乐、美术等多种学科发生联系。因此，在写话教学中，教师可以充分利用这种联系，将写话的内容向不同的学科延伸，通过乐曲、画面等把学生带到特定的意境中去感受，为孩子们写话提供有利条件和广阔空间。低年级的孩子形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢画画。在《松鼠和松果》一课中，笔者让学生想一想，画一画想象中的小松鼠住的这片松树林的未来，把小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠在这样的森林里幸福和快乐的生活编成一个个故事，从而使学生领悟到：在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。在《画风》一课，教师让学生找到生活中的风后再动手画风，再把自己的奇思妙想写下来。在学科融合中学生放飞想象、开拓视野，现出童心、说出真话，佳作不断出现。

4.创编童话童谣，张扬个性。童话、童谣以其鲜活而富有个性的形式为广大少年儿童所喜爱。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。教学中笔者充分利用童话童谣等孩子们喜闻乐见的形式，让学生在创编童话童谣中体验情趣，受到熏陶，学习写话。孩子们编了许多生动形象的童话故事和小诗歌，一个个作品看似稚嫩，但都充满了童真稚趣。如学了课文《坐井观天》《风娃娃》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》《小松鼠找花生》《雪孩子》后续编童话故事，孩子们都积极参与，兴趣浓厚。课本中有大量的儿歌《小小的船》《植物们没有办法》《柳树醒了》，孩子们不仅喜欢读，也喜欢自己编。程蔚兰小朋友写的儿歌《娃娃洗头》“小小手，轻轻揉，娃娃从小爱洗头。干干净净香喷喷，妈妈闻着点点头。”注意到韵脚的押韵，读起来朗朗上口，充满情趣的画面和活泼可爱的娃娃形象跃然纸上，甚是有趣。王梵小朋友写的童谣《我爱虎纠》也别有一番韵味——“美丽虎纠我的家，满城都是大榕树。三山两塔一条江，有山有水好地方。锅边鱼丸扁肉燕，来玩不妨吃个遍。角梳漆器和纸伞，礼轻义重带着走。你问我在哪里住，三坊七巷最里边。”小作者以流动的视角道出家乡“虎纠”（福州）的山山水水、小吃特产，充分体现了福州小朋友的热情好客，童谣具有回环整齐的美感。

四、重生活，使言之有物

精彩纷呈的生活是孩子创作的源泉，要做到“言之有物”，首先应是有“物”可说可写。教师要善于引导学生做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，感受生活中的喜怒哀乐，这是学生写好话的重要前提。同时写话的内容要符合儿童的年龄特点与心理需求，才能激起他们写话的欲望，他们才会不拘形式地表达自己的真情实感，写出充满着童真与童趣，洋溢着个性与灵性的语言来。

1.教师要引领孩子走向大自然，走向课外活动。体验是孩子最真的感受，花草树木、风雨雷电、小生灵都可以成为学生观察描写的对象。美术课上的绘画作品，音乐课上的歌唱舞蹈，体育课上的竞技游戏，科技课上的小发明小创造都是孩子们写话的好素材。“三月的微风带着香气，悄悄地把春姑娘带来了。温柔的春风吹绿了柳梢，柳枝跳起了欢快的舞蹈，粉红的桃花像一张张可爱的小脸，油菜花一片金黄……”美好的初春景象跃然纸上，这充满诗意的语言是来自一位学生对春天的热爱和赞美。

2.运用写日记的形式练笔。引导学生关注生活，帮助学生找到写话与生活的链接点，与学生心灵的融合点，这是语文教学的必要手段。让学生用日记对自己的生活成长进行记录，写下自己的所见、所闻、所行、所思，不要求字数，这是体现学生主体应有的姿态。遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。尊重儿童的童真与创造，只要言之有物，言之有情即可。这体现一种开放的新课堂教学观。不管学生写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师都给予鼓励。每周在班级中交流优秀日记。由于门槛很低，教师评价很高，学生兴趣盎然。王祎璠小朋友在日记《身边的雷锋》中写道“我身边的‘雷锋是学校门口的那位交通协管员阿姨。每天放学的时候，她都会用手里的红旗和口哨指挥马路两边开的车停下来，帮老师和同学们安全地过斑马线。不管是下雨天还是晴天，她都在保护我们的安全。那位交通协管员阿姨就是一个‘活雷锋。”小作者采撷生活的浪花，感受身边平凡人物的美好情感，真实感人。

（责任编辑：左小文）