让美在听说读写中生成

林其渊

《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”作为语文教师，应该尽可能遵循学生审美的规律，让学生对祖国语文的学习变成一种审美享受。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，语文课应该而且必须是美的。

一、在听中感悟美

1.在生动优美的课堂语言中感受美

语文教学从某种意义上来说，就是语言的教学。教师丰富、而又生动优美的课堂语言在课堂中起着主导的作用。当教师出口的是优美的诗文、生动的语句或名言警句时，学生对祖国大好河山的热爱、对真善美的向往就会自然地被激发起来。如我在教学《向命运挑战》一课时，这样谈话导入：“如果说人生是一首壮丽的乐章，那么痛苦就是其中不可缺少的音符。如果说人生是一幅多彩的画卷，那么挫折就是其中不可抹去的色彩。如果说人生是一份凝重的书卷，那么失败就是其中不能永恒的段落……每个人都会经历风浪，遭遇挫折，陷入痛苦……面对各种各样的挑战，有的人迎难而上，有的人望而退却。一位21岁就被医生诊断了绝症的人，后来居然成为了伟大的科学家，他就是霍金。他到底有着怎样的故事呢，今天我们就将学习新课《向命运挑战》，了解他的感人故事。”我这样富有激情的语言，学生们听得入神了，给了他们以美的熏陶，也激发了他们读书的兴趣。

2.在声情并茂的范文朗读中感受美

在小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。这些都是美的化身，要把这些美传达给学生，教师的范读作用是不可低估的。

如《七月的天山》一课，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。教学这课的第四自然段中，在优美的音乐声中，我先有感情地范读课文：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂……”在老师的声情并茂的范读中，同学们逐渐进入到课文所描写的情境中，大脑中呈现出了一个夏天有着秋天般的凉爽、春天般的魅力的天山之美。在教十一册《索溪峪的“野”》一文时，我一边范读一边放音乐，让学生闭着眼睛，尽情地想像。读完后，我问学生：“你们都看到了什么？听见了什么？”学生畅所欲言，思维开阔了，索溪峪的山、水、野物、游人在他们的脑海里都“活”了起来，也“野”了起来。学习课文成为学生一种美的享受。

二、在说中体验美

语文教材每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。我国近代著名教育家蔡元培先生说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美无关的。”博大深沉又温情似水的语文课是人文教育的载体，美更是无处不在。这就要求老师去启发、引导学生在语文学习中了解人的情感和内心世界，理解作者的匠心与文章的内涵，能对作品解读，感知作品的形象美、内涵美和思想美。如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文，在学生学习了四季的小兴安岭的美丽景色后，我设置了这样的一个环节：说说自己最喜欢哪个季节的小兴安岭，喜欢它什么？你好像听到什么？看到了什么？问题一出，同学们就各抒己见，争先恐后发表自己的看法，有的同学就说：“小兴安岭给人以视觉上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈见底）。”有的说：“小兴安岭还给人以听觉上的美（雪水融化的声音，流水的淙淙声）。课文动静结合，既有动态美，又有静态美。”

三、在读中赏析美

朗读是小学生理解课文的主要途径。小学语文课程标准指出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是小学生理解课文、学习语言的主要途径。

小学语文课本中大部分古诗词都是写景和咏物的，这些古诗词往往是诗中有画，学习时必须设法引导学生把诗句变成一幅风景画展现在眼前，从而受到美的熏陶，感受到语言美的旋律。如古诗词《忆江南》描绘了一幅江南美丽的风景画。在教学中，我运用多媒体展现这样一幅画面：太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放鲜艳的野花，春光水碧，波光粼粼……美妙的画面，配上悠扬舒缓的古筝音乐，唤起孩子们无穷的情趣，在如诗如画的情境之中，帮助学生感受江南独特的美。然后老师范读、学生跟读、学生自由练读。同学们在不断诵读的过程中，流连在诗的美妙的韵味中，在不断诵读的过程中，仿佛来到迷人的江南游玩之中，真真切切感受到了古诗的内在美，在潜移默化中将诗了然于胸。

四、在写中表达美

语文的意境之美是语言文字“此情此境”的反映，而语文的文化之美则是语言文字“彼情彼境”的呈现。学生感悟、体验了美，自然地就有了对美的追求，有了创造美的愿望。这时，老师应尽可能为学生创设一些情境，让学生学习表达美。

如小学语文第七册李白《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白把好朋友孟浩然送上船，船已经消失在碧空中，而他还伫立在江边目送着远去的小帆。教学的过程中，我让学生面对着画面，边听配乐朗诵，边展开想象的翅膀，把自己头脑中呈现出的画面写下来。有个同学这样写到：草翠花开的长江两岸，花儿争奇斗艳，散发醉人的花香，蝶儿翩翩起舞，河水滔滔向东流去，这时，诗人孟浩然乘着一条小船借着长江水，浩浩荡荡地流向水天交接之处，最后消失了……有的同学这样写到：春暖花开的三月份，长江两岸的山林里经常可以遇见一片片灿烂盛放的鲜花，春天的气息让人在奇山秀水间倍感心旷神怡。这天，诗人李白在江边送好朋友孟浩然，李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在天边。我不禁惊呼：“同学们对美的理解和创造力太出人意外了！”又如，我在教学《桂林山水》“漓江的水”这一部分时，我指导学生反复朗读，让其感受到大自然的美，学生沉浸在“美丽”的情境中。于是，我让学生练笔：“我们的校园真美啊， ；我们的校园真绿啊， ；我们的校园真净啊， 。”引导学生去发现身边的美，感受身边的美。

在实际教学中，我们应该通过听、说、读、写等形式把美的教育渗透到语文课堂教学中，让美在语文课堂中流动，让学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展，让学生在美体验中学会听，学会说，学会读，学会写。

（责任编辑：闽 晓）