写作教学应让学生学会构思

蓝耿星

美国认知心理学家海叶斯和弗劳尔将写作过程分成计划（即构思）、转译（即表达）和回顾（即修改）三个不同的阶段，并认为构思技能是首要的、基本的。在写作教学中我们会发现，学生的写作速度大大低于正常写字速度。仔细观察还会发现，学生写作时停顿的时间占了写作时间的二分之一，甚至是三分之二。这正是因为学生把大部分写作时间用于构思。作文能力低的学生在写作时很少有构思活动，他们只会拿起笔就写，想到什么就写什么。以后随着写作能力的发展，构思活动才渐渐出现，但是构思主要是局部的，而不是全局的，（如构思把一句话写通顺或把一件事叙述出来，而不是构思如何表现一个主题。）在构思过程中他们只会简单地把想到的内容写下来，而不能删掉那些不符合题目的观念。与此相反，优秀的写作者则会仔细推敲题目，认真考虑写作目标，并舍得花时间在构思活动上，尤其是在全局的构思上。他们能够根据中心的需要，构想写作顺序，在构思阶段就能删除或增添一些内容，并尝试对材料进行不同的组合，以找到一个最佳的文章结构。

可以说构思活动是整个写作过程的核心。因此，训练学生如何检索信息和组织信息的有关构思的教学就成了高年级写作教学的切入点。

一、讲读课中贯穿构思指导

人们所拥有的不同类型文章的经验及其结构方式为理解和回忆提供了框架，同时这种结构观念可用于写作，结构方式为构思及写作过程提供了一种框架，用于引导构思及写作活动。因而，学生需要获得文章的经验，必须理解不同文章的结构方式。而这些经验和结构方式最好的来源就是语文教科书中的课文特别是讲读课文。这些课文是经过精挑细选的，有些文章在选编时还专门进行了修改，使之更易于学生理解，可以说每篇都是经典，而且这些课文是学生必须花一定时间去学习并掌握的。如果教师在讲读课教学中渗透写作构思的教学，学生会更容易理解和记忆。

例如人教版《一夜的工作》一文通过对周总理一夜工作的情形和一些生活小事两个方面的描写，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。《林海》一文则通过描写岭、林、花三个方面体现大兴安岭的景色美，又通过联想来叙述大兴岭为祖国的建设做出了巨大的贡献，表达作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。在教学的总结阶段，教师可依据板书分析课文结构，也可让学生简要复述课文或总结文章的中心思想，梳理作者写作思路，分析文章的各部分如何支撑起一个中心，从而加深对文章构思方法的体验。

二、课外阅读勤于分析文章的思路

所谓“劳于读书，逸于作文”，对文章的经验不能单靠学习课文的积累，学生需要在课外进行大量的阅读，以获得不同类型文章丰富的构思体验。但有很多学生虽经过一定数量的阅读，仍不得写作之要领，原因就在于阅读时没有进行深入分析。固然课外阅读要以博览为主，对于某些文章只观其大略、求其大意即可。但若只一味博览，对写作的构思恐怕就不会有大的启发。课外阅读有时也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何体现中心，写出文章的梗概或提纲，养成做读书笔记的好习惯。通过思考分析和做笔记，对作者的思路和文章的结构就能有较为深刻的印象。久而久之，学生必能深刻领会写作构思的要领。

我在布置家庭作业的时候，常常要求学生进行课外阅读，写出并提交一篇文章的提纲及文章各部分与中心关系的简要叙述：写人的文章要分析体现人物的哪些精神面貌和思想品质，围绕这一中心写了人物的哪些事件；写事的文章要认真弄清事件的起因、经过和结果，体会事件所表现的意义，说明的问题或道理；写景状物的文章，就概括出景物的特点，体会作者所表达的思想感情。

三、写作课应注重构思方法的指导

尽管有了讲读课的渗透和课外阅读的积累教师还应在写作课上专门对构思的方法给予指导，以促进学生构思技巧的成熟。

要使学生明白，构思首先要仔细分析题目的含义和要求，确定一个主题（即中心思想）。主题是文章的灵魂，它要符合题意，观点正确，能表达积极向上的精神，而且一篇文章只能有一个主题。中心思想的表述包括两个部分，前面部分概括文章的主要内容，后面部分概括自己写这篇文章的目的。前面部分的表达通常是：“这篇文章记叙（描写）了……事情（情景）。”后面部分的表达通常是：“表现（揭露、说明）……品质（面目、道理）。”确定了一个主题，再围绕中心选择材料，和中心关系密切的就详写，与中心关系不甚密切的要略写，和中心无关的就不要写。接着对要写的材料进行精心的组织，以提纲的形式表述出来：按事情发展顺序安排的，可按“起因——经过——结果”三个部分来编写提纲；按时间顺序叙述的，提纲要标明各时间段的主要内容；按空间顺序描绘的，要找出能清楚地指示空间方位的词语，提纲可以是空间转换过程图；按内容分类组合刻画的，要分清事物的不同性质，简要罗列出他们各自的特点成提纲。

提纲列好后，还要回过头审视一下所组织的材料是否可以突出中心？表达效果怎么样？并要依情况进行相应的调整，使文章的结构更趋合理化。

四、养成先列提纲后作文的好习惯

我曾做过一个试验，把班里34个同学按他们平时成绩分成水平相当的两个组，以《上学途中的一件事》为题进行写作。甲组在给出题目后可以直接创作；而乙组则要求事先计划，写出所要写的是什么事并按起因、经过、结果三个部分事先列好提纲再动笔写作，完成后提纲与文章要同时提交。结果发现，事先被要求做计划的乙组的文章质量明显优于事先没有做计划的甲组。对乙组的提纲及作文进行深入的对比分析后还发现：提纲的数量（以提纲的句子数的多少来衡量）和质量（以对文章中心和目的的确立和对文章结构的合理安排两项来衡量）与成文的质量（以中心的明确程度和全文组织的连贯性两项来衡量）是成正比的。特别是提纲的质量越好，则成文的质量也就越高。这充分说明，写作之前进行缜密构思并列出提纲对于学生写好作文是相当重要的。因此，在进行写作训练时，应让学生养成写作之前先列提纲的好习惯，做到不列提纲不作文。

《语文课程标准》指出：“写作知识的教学要力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”写作教学是一项复杂的系统工作，让学生学会构思成为这项工作的要点。且构思的教学对于提升小学高年级学生的思维品质的重要作用应给予重视。

（责任编辑：闽 晓）