从细节中寻找有效教学突破口

郭锦玲

在各级各类的培训中，“有效教学”被屡屡提及，但在教学中往往缺乏有效突破手段与方法。在课堂上的有效教学，应该如何宏观的调控关注，微观的设计把握？在执教交流研磨一堂课的过程中，我的思考有了提升，对于有效教学，我有了进一步的认识。下面以闽教版几个文本为例，谈谈如何寻找有效教学的突破口。

一、了解学生已有的认识水平，“点睛式”呈现文本

孩子的学习常常是基于一定的知识积累，对于不同学段的孩子，我们都要考虑他们的学情，应以启发思维的课堂活动为主，在课前的复习活动中，应尽量设计相关活动引导回忆旧知识。

在闽教版小学英语第七册Housework一课中，学生要对一般现在时和一般过去时进行比较，熟练运用这两种时态谈论本课话题。我先通过What did you do yesterday？的问题，用谈话法引导学生使用学过的一般过去式来表达发生过的事，紧接着，用学生学过的动词过去式进行快速反应游戏，复现旧知识的频率高、快。借着学生注意力在竞赛中高度集中的时机，引导他们将固有的知识明朗化、条理化，让学生从教师呈现词汇中说出动词过去式存在“规则变化”和“不规则变化”两种情况。不同层次的学生在这个环节中都能感受新课伊始的轻松友好氛围，调动起学习激情，保持放松持但不松懈的学习状态。借着学生掌握动词过去式有两类变化的清晰思路，教师呈现在Housework一课的文本中，涉及到的动词词组“wash my clothes＼clean my room＼make my bed”中的三个动词，让他们试着说出过去式并归类，学生一下就记住了clean＼wash属于规则变化，make属于不规则变化。掌握三个词后，让学生为课文中三组活动的图片选择一个合适的动词，就引出了三个关于家务的词组。这样，不仅画龙点睛地引出了这节课的主题“Housework”，还把语法知识的重点在新课伊始就突显了。在后面的环节中，只要刺激他们用英语思维，转化成英语表达输出就可以了。

如果是新的学习内容，也应设计将新的知识点融入到热身活动中，减少新授课中的表达或理解障碍。如闽教版小学英语第六册Easter一课的教学中，要引导学生对be going to do及be doing两种句式进行对比，在课前的热身活动中，我就设计了“Read and act.”的游戏，选用了“I am holding a pencil.”和“I am sitting on the floor.”等句子，让学生在做游戏的过程中把be doing句型概念深刻化，为后面的对比埋下伏笔。学生对“Easter”的感知甚少，甚至是全新的知识，热身游戏后，我从一只小兔子过复活节的动画片开始，引入对复活节的文化感知：复活节的象征、由来、时间、活动。让课堂一开始就乐趣横生，又不露痕迹地让学生进入了新课的学习，不知不觉“水到渠成”并“乐在其中”。

对于每节课学习内容的呈现，我们都要基于学生已有的认知水平，抓住文本的要点，“点睛式”引领学生开启新知学习的大门，尽可能做到既能帮助学生复习再现习得的语言素材，又能提炼与新知识相关的学习要点。所以，针对热身导入环节，我们应采用的综合策略是：“亲切”与“趣味”为一体。“亲切”指贴进学生的生活，“趣味”符合学生的年龄特征。

二、给学生留足时间和空间，“体验式”解读新知

（一）知识的体验

教学中的活动应该为解决语言目标、发展学生技能服务。有效教学应该是在引导学生学习的过程中，采用适当的教学策略，为学生参与学习活动，体验和掌握知识创造条件。

在Easter一课中，课文以“paint＼hide＼look for the egg”为内容，呈现be going to do，be doing句型，描述复活节活动。由于生活中我们几乎没有机会参于这样的活动，我就把文字的表述变成现实的感知，在课堂上来完成三个递进式的活动。在学生拿笔准备画蛋时，引导学生说：She＼He is going to paint the egg.在学生开始画后引导学生说：She＼He is painting the egg.以这样的方式，边做边说。在比赛画蛋、藏蛋、找蛋的过程中每个学生都跃跃欲试，活动结束时意犹未尽。经过“做”，再对比总结，教师不用再多费口舌，他们对这三项复活节的活动和两种句式有了深刻的认识和感知。

（二）情境的体验

在Easter一课的“looking for the Easter eggs”chant中，有一些表示方位的词组如near the gate，under the hen等。如果只是领读解决歌谣中的新词组，显得毫无情境，并枯燥无味。结合之前藏蛋找蛋的体验活动，我提出：If you are going the hide the eggs，where are you going to hide？学生刚好用上be going to do句型说开了：I am going to hide the egg under the desk等，教师再用图片呈现歌谣中彩蛋出现的位置，引导学生说一说。一个问题的抛出，既给了学生表达输出的机会，又将歌谣在学生思路的延续中自然呈现，不唐突。

（三）情感的体验

有的时候教材给出的情境与学生的生活情况有差异，要让学生在亲切的语境中感受语言，体验真实的情感，学生才能更快地接受新知。以新教材第一册第五单元Family Part A这一课为例。城市孩子基本上都是独生子女，谈论brother，sister缺乏生活情境。备课的时候，我们想到了北京奥运的主题曲You and Me，我们觉得“You and me，from one world，we are family.”的概念可以延伸至“You and me from one class，we are family.”我们将班级创设为一个大家庭，同学就是兄弟姐妹，当孩子听到伙伴用“This is…Hes my brother.＼Shes my sister.”时，都露出了快乐的神情，这样的方法，既渗透了集体意识，合作精神，又让我们的语言有了情感的依托，情境合情合理，表达入情入理。

遇到与学生生活相关的话题，在课堂中应该强化学生的体验，包括情境的体验和语言表达的体验。

三、以严谨的结构，引导学生“递进式”学习

叶圣陶先生说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”学生的练习的量，也就是用英语思维和表达的机会有多少，和教师“训”导的方式有关。教师为学生铺路架桥，学生才能阔步向前。在Easter一课中，我设计了六个环节：游戏复习——回顾旧知，设计了以读句子，快速做动作的小游戏让学生回顾ing句型，调动学生的兴趣；动画导入——呈现主题，看复活节小兔做彩蛋，写“Happy Easter”自然引出本课主题，并为“文化初识”环节做铺垫；文化初识——浅层感受，让学生知道复活节的“由来、象征、时间、活动”；在谈到活动时，又自然引入到文本输入——整体感知，让学生先听课文后，对课文中的图排序，明确做彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋活动的顺序性；再来进行文本中的活动体验——深入感受，做游戏活动的过程事操练be going to do，be doing两种句型，实景对比，然后进行比较归纳——理清要点，帮学生把课文中两种进态表达的主要句型比较梳理，形成深刻认知。在巩固新知——知识内化环节，又用了趣味的方法检测学生的知识内化程度，最后从文化再识——运用提升引导学生深入了解世界各国精彩纷呈复活节，并运用两种主要句型来描述表达。

总之，在课堂中我们的活动设计要有一定的层次与递进，要渐渐深入，要有知识性、科学性、趣味性，要能把握全局、关注细节，解决学习与运用的双向问题，能开启孩子思维的门扉，使学生快乐地学习和有效地学习。

（责任编辑：闽 晓）