虚境型片段教学要把握“三变”

林惠清

片段（片断）教学，通常是截取某节完整课的某个局部的教学内容进行教学，时间大致限定在十至二十分钟，是相对于一节完整的课堂教学而言的。也可以说，片段教学是浓缩常态课堂精华的微型课，具备比说课更能检测教师教学情况，更有效地评价教师教学水平的功能，仍然是当下开展教学研讨和教学技能竞赛活动的主要方法和手段。

在虚境型片段教学中，执教者要在规定的较短时间内凸显自己的教学思想理念、教学技能、理解教材、驾驭虚拟的课堂，展现教学基本功等，教师必须正确理会片段教学与常态教学的关系，以及与说课的区别和联系，是对实施片段教学的教师提出了更高的要求和挑战。笔者以北师大版小学数学第十二册《圆锥的体积》中“探索圆锥体积的计算方法”这一片段教学为例，谈谈在片段教学中如何把握“三变”原则。

一、选择教学内容，变多为精

这里的“精”是相对于一节完整课内容“多、全、广”而言的。片段教学的时间通常是10—20分钟，所选教学内容不可能太多，否则就无法完成教学任务。片段教学一般分为节选型和主题型两种类型。节选型片段教学是从教材中选取某些片段进行教学；主题型是从某节课中抽取一个主题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）进行教学。因此，执教者在选择片段教学内容时要根据学情和教材的结构特点，注意合理取舍教学内容，节选或抽取一节完整课内容中的重点（即精髓）部分，不可贪多求全，不能面面俱到。

如，《圆锥的体积》一课内容包括圆锥体积公式的推导、字母公式的书写及应用公式计算和解决相关的实际问题。那么在片段教学的内容选择上，我们就节选“探究圆锥体积的计算方法，即公式的推导”即可。设计两个活动来探究：

（1）猜想活动。先引导学生观察图中等底等高的直角三角形和长方形面积之间的关系。

学生很快就能看出：三角形的面积是长方形面积的一半。然后请学生猜一猜：由长方形沿AB旋转所得到的图形——圆柱，和由直角三角形沿一条直角边AB旋转所得到的图形——圆锥，它们的体积之间有什么关系？

众所周知，在虚境型片段教学中，没有学生的参与，学生的发言、学生的活动、师生的交流等都无法如常态课堂那样自然生成。那么，教师要有先知先觉的意识，要预设即时的学情、虚拟出方位感，即时生成的学情还包括学生表现的不足和答案的错误，对此应作出充分的预设和处置，并进行相应的引导和点拨。

因此，以上问题预设学生猜测情况大概有三种：

①有的学生根据直觉猜测：因为长方形的面积是三角形面积的2倍，所以圆柱的体积是圆锥体积的2倍。

②有的学生觉得圆柱的体积应该是圆锥体积的3倍（这部分学生可能因为预习得出的，但不太理解为什么会是3倍）。

③还有的学生会猜测：圆柱的体积可能是圆锥的2倍多一些比3倍少一点。

学生由于不同的理解，引发了不同的猜测，都认为自己的猜想是正确的，但是如何让同学信服呢？学生不由自主地产生了要通过实验操作来验证猜想并说服同伴的需求。

（2）实验探究活动

尽管学生的猜想带有片面性和局限性，有的甚至违背了科学原理，但这都是基于学生自己在探索发现基础上的一种合情推理，激发了进一步探究的学习动机，引发了通过实验等方法来验证自己猜想的渴望。此时，再为学生提供一个圆锥和与它等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的4个圆柱，引导他们小组合作、自主分析、判断，并选择一对（等底等高的圆柱和圆锥）来做实验，通过水测或沙测的方法突出重点、突破难点，推导得出圆锥的体积计算方法：圆锥体积是等底等高圆柱体积的，即：V锥=V柱便水到渠成了。

二、确定教学目标，变泛为细

片段教学目标不能直接套用整课时的教学目标，更不能没有明确的目标，其目标要具体确切，要有针对性，不能求全、泛化。由于片段教学的内容只是课时教学内容的一部分，因此，执教者应在进行片段教学前，正确处理好片段教学目标与课时教学目标的关系，在准确把握知识点及课时教学目标的基础上，根据所选择的教学片段，将课时的三维目标进行分解、筛选，细化出片段教学的目标，才能恰到好处地在较短的时间内，以最优化的状态完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，促进片段教学目标的有效达成。

如，《圆锥的体积》课时教学目标是：1.通过猜想、动手操作实验，推导出圆锥体积的计算方法并能用字母表示；2.能运用公式正确熟练地计算圆锥的体积；3.会解决生活中一些有关圆锥的实际问题；4.通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。如果把全课的教学目标作为这一片段教学的教学目标，就没有针对性，没有侧重点，也无法在这一片段教学中达成整课时的教学目标。执教者应根据“探索圆锥体积的计算方法”片段，明确这一节选的教材安排意图和作用，细化出片段教学的具体目标为：“1.通过猜想、实验操作，推导出圆锥体积的计算方法并用字母表示；2.通过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。”从而确保在进行片段教学时，能够紧扣片段教学目标，提高目标的达成度。

三、置身教学场景，变虚为实

有的教师认为虚境型片段教学与实境型片段教学的主要区别，在于现场没有学生，教学是自导自演，只要体现新理念就行，说出怎么教和设计意图即可；有的教师则认为是自问自答，是执教者一会儿做教师一会儿做学生，模拟学生的口吻和语调来回答问题，跟单口相声似的。其实不然，片段教学是实践性很强的教学活动，要体现师生的双边活动，重在课堂教学行为，重在实际教学；不要与“说课”混淆，说课重在“说”教学的依据、缘由，以说清楚怎样教和为什么这样教为主，偏于理性的阐述。如果教学场景中无法体现教学的双边活动，那么片段教学就成说课了。

教师在教学中要特别注意：在师生双边活动的虚境型片段中，教学缺乏学生主体，进行片段教学时，执教者很容易淡化或忘记师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，这样就会使虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”。教师绝不只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，要有一种“实境”的感觉，来突出师生互动、生生互动的场景，主要可以通过“评价”来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。预设学生会说出的一些重点内容和关键词，在执教时把预设学生的回答重复一遍，即：“回声应”，然后作出评价并适时地简要板书。

例如，师可以说：“**同学，你刚才猜测圆柱的体积是圆锥体积的2倍，你能告诉大家猜测的理由吗？”

师停一、两秒接着回声应“哦！你是从等底等高的长方形面积是三角形面积的2倍”得出的猜想呀？还有不同猜测吗？请第三组后排的男生说说……。

这里的评价可以是转述预设的学生回答，也可以体现对学法等方面的指导。如教师发现有些同学独立思考之后，还能与同桌交流看法，应该马上给予积极评价，同时对学生学习方法及时指导：“这是合作学习的好方式，可以取长补短，应该坚持这种互相交流学习方式。”再如教师提出“老师想听听你们对这个问题的看法”后，可以对学生的独特评价给予肯定，并询问其他同学是否听明白该学生表达的意思，请学生试着复述。这些评价可以引导学生学会交流和倾听，培养良好的倾听习惯。

因此片段教学中要假想学生存在，精心设计导入语、过渡语、总结语、师生问答、教师评议等教学语言，做到教学过程有引有导、有问有答、有评有议，就像上常态课那样连贯自然，让听课者仿佛身临其境，充分感受到课堂教学效果。

所以，进行虚境型片段教学时，执教者只有做到“虚”中带“实”，此时无“生”胜有“生”，才能真正虚拟出师生互动、生生互动的看似“实境”的教学情境，也才有可能让听课教师仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂的准现场感和方位感。

（责任编辑：陈志华）