培养小学中年级学生英语认读能力的三个“抓手”

王九琳

2011版《英语课程标准》对一级认读要求是：“能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。”小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。可见，“英语认读能力”是小学生学习英语的一项重要语言技能。反观我校中年级英语课堂，发现学生认读能力普遍较弱。教学中存在这样的现象：重听说、轻认读。忽略字母的认读，忽略单词认读能力的培养，忽略课文的朗读和句子的认读。

针对这些问题，有效培养中年级学生英语认读能力可有三个“抓手”，即落实常规，培养认读习惯；渗透认读技巧，提高认读能力 ；巧设游戏，激发认读兴趣；开展丰富多彩的学科实践活动，拓宽认读空间。

一、落实常规，培养认读习惯

心理学家的实验证明，当人们重复做一件事情，他对这件事情已经基本成为习惯，不需要再用大脑思考便能完成。中年级学生的英语认读习惯也是如此，除了教师课堂上反复强调外，还应采用有效的途径帮助学生养成这个习惯。

1.眼到+手到+口到——培养认读习惯，防止瞎读、盲读。课堂上，凡遇有需要学生“读”的活动，一定要求学生做到“眼到+手到+口到”，即眼睛看着所读内容、手指着所读内容、张口大声读出单词、句子或对话。经过一学期的强化，学生养成了“指读”习惯，避免了瞎读、盲读现象，每班均有80%以上的学生能认读图片、单词、句子和简单的对话，并较好地完成不同形式的认读反馈检测任务。

2.好英语是“读” 出来的。为了培养孩子养成良好的“读”英语的习惯，我通过家长会和课堂，以小故事的形式告诉他们：好英语是“读” 出来的，并通过以下途径训练和保证孩子们的“读”。

（1）课前3分钟“读”，让“读”启动课堂。每节英语课上课铃响后，由英语小老师带领学生说唱英语歌谣、指读英语单词、朗读课文对话。既培养语感，又营造“读”的氛围。（2）课中多形式“读”，让“读”贯穿课堂。课堂可加入游戏、比赛等元素的认读或朗读活动如：图文配对、角色扮演、男女生PK、小组之间PK、师傅带徒弟读、课文对话朗读或认读拉拢比赛等活动。（3）课外10分钟模仿“读”，让“读”延伸课堂。布置课外10分钟模仿“读”的作业。鼓励学生坚持每天听音模仿，并设计“英语听读卡”，记录自己听音模仿情况。

好习惯贵在坚持。看似很平常的英语学习习惯，渐渐地，孩子们尝到了甜头：孩子们喜欢上英语课了，读英语不再是“闭着眼睛说瞎话”，他们不光会认读单词、句子，还能认读简单篇章，单元测试卷里的阅读小短文也能应付自如了，学生认读能力和语感也大有增强。

二、巧用游戏，激发认读兴趣

谈到兴趣，苏霍姆林斯基这样说：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。” 这就要求：老师要从课堂活动入手，创造性地设计出形式多样的、可操作的、有效的课堂活动，吸引学生的参与，让他们感受到认读学习过程的愉悦和成功。而“游戏”，是儿童的最爱。下面列举的是我在课堂教学实践中尝试的游戏活动：

1.“Card game（翻牌游戏）。”要求学生仔细看，大声说。如果翻的牌是单词，就快速说中文。如果翻的牌是中文，就快速说单词。这不但是认读活动，还需要学生进行中英文的思维转换，是对学生认读能力的更高要求。

2.“Find friends”或“Read and match game”.（图文配对比赛）。比如：黑板上贴着几幅图画，学生手里拿着对应的单词卡片。听到指令后，学生把卡片快速贴到图画的下方。这个游戏可以由最初的单词配对到对话配对，由浅入深，由易到难，用于训练单词、短语或句子的认读。

3.“Read and do the actions（木头人游戏）”。以卡片或PPT呈现所学过的单词或动词短语，让学生边认读边用肢体语言表达出意思。这一游戏也可改成“Hot seat （抢椅子游戏）”，类似电视综艺节目中的“你比划来我来猜”，是检查学生认读和理解能力的好玩又不失有效的手段。

4.“Hip has nails.（屁股长钉游戏）”。是用来训练对话认读很有效且很受欢迎的游戏，由老师或小老师来领读，领读者故意读错某个词，其余学生听到对的就坐着（表示屁股没长钉）说“Yes.”并repeat the sentence，听到错的就立刻站起来（屁股长钉了）说“No.”并读出正确的句子。

此外，像“Memory game”和“Bomb game（炸弹游戏）”等活动都符合孩子喜欢游戏的特性。活动紧张、有序、有趣，大都训练学生认读单词和句子的能力，有一定的information gap， 学生在玩中学，玩中练，寓学于游戏中。

三、渗透认读技巧，提高认读能力

王蔷教授在《小学英语》中提到：“语言的交流渠道不仅仅是听说，也要通过读和写。培养学生的认读能力，就是为学生奠定读和写的基础，也是使他们将来不成为英语文盲的前提。学生通过认读逐步发展为更高层次的阅读能力，为进一步学习打好基础。”而单词的认读方法和技巧是提高认读能力的基础，下面列举的便是单词认读教学的有效手段。

1.“三环递进法”─—学习单词从“音、形、义”变为“音、义、形”

《英语课程标准》强调：语言学习要意义先行。程晓堂教授在《小学英语认读能力的培养》一文中提到的单词认读方法─—“三环递进法”，正是遵循了“意义先行”这一原则，也就是从传统教学的“音、形、义”变为意义先行的“音、义、形”。我所理解和尝试的“三环递进法”是“词不离句、句不离篇”的单词认读教学方法，是一定语境中的认读。

比如：我在上《新标准英语》（三年级起点）第四册Module2 Unit2时，是这样进行“wide”的教学：第一个环节是听音看图，听清单词“wide”的发音，理解单词“wide”的意思；让学生试读单词“wide”的发音，从好生示范、同桌互读、小组读到全班读，先解决“wide”的“音”。第二个环节抛出一个Concept question：“What is wide？”孩子们的回答形式多样如：“The classroom is wide.”“The school is wide.”“The road is wide.”“The river is wide.”“The playground is wide.”“…”通过这样的造句操练，学生对单词“wide”的“义”就轻而易举地掌握了，学生用英语思维的能力也得到充分训练。最后是巩固，同时带领学生在黑板四线三格上规范书写单词“wide”，并在旁边注明中文释义，从而解决它的“形”。

这种单词教学方法，避免了让学生单调枯燥地“Read after the teacher”，而是通过所创设的概念性问题引导学生在语境中进行有意义操练，这是在训练学生在英语思维过程中认读单词，学生喜欢这种“认读”操练活动，他们思维活跃，不时会嘣出你想象不到的词汇和句子，不知不觉，他们在遣词造句过程中不断地操练对词的有意义认读，掌握了词的用法。

2.汉语拼音迁移+自然拼音——培养学生的认读意识，教给学生认读单词的方法

我的单词教学基本不带读，采用汉语拼音迁移+自然拼音的方法，引导学生一个音节一个音节试拼，最后读出整个单词，从个别学生到全班。比如教学“stand”的过程：

T：（出示单词卡，只露出and）How to read？

Ss： And.（学生读得很大声，很准确）

T：（多露出一个字母tand，并指着t）汉语拼音怎么读？

Ss： t

T： 那“tand”怎么读？

Ss：很轻易地读出了“t-and——tand”

T： （出示整个单词）So how to read “stand”？

Ss： 大部分学生读的准“stand”

T：Very good！ You are so clever. But这里的“t”要读成“d”，当然指汉语拼音的读法。

Ss： （学生改口，标准地读出）stand.

这种单词学习方式，既是语音学习，又是认读过程。现在，学生已慢慢掌握老师教学单词的特性和方法，很乐意尝试自己读出新单词，也挺有成就感。这种方式有利于学生发展认读能力，对学生来说也是一个思维的培养。

此外，教师还可通过开展丰富多彩的学科实践活动，拓宽认读空间。以活动促进认读能力的发展，使学生在学科实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。学习一门语言需要通过听、说、读、写等多种方式来学习，英语认读活动也是学习语言的过程。而认读能力的培养是基础，学生通过英语学习发展基本的语言技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。

（责任编辑：闽 晓）