提高小学语文课堂效率的几点思考

郑红祥

有效课堂是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识，同时，充分培养学生创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的价值观的课堂。有效课堂实施的前提是有效的备课，关键是课堂实施的策略。备好一节课不容易，上好一节课更难，笔者想就如何提高小学语文课堂的效率谈谈粗浅的看法。

一、教学目标的制定要准确，课堂才能有的放矢

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是实现有效教学的首要条件。因此教师备课时，应准确制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标，才能在课堂上有的放矢地引领学生开展有效的学习。

⒈教学目标要文本个性化。我们备课时不难发现，教师教学用书中描述的语文素养方面的教学目标，大多是“认识或会写几个字”，“有感情地朗读课文”等千文一面的要求。实际上课时，则体现为读一读、写一写生字，读一读课文，课堂实施起来要求就较“泛”，针对性不强。这就要求我们要在深入研读教材，弄清课文在专题中的地位和作用，并注重教学融入过程与方法意识，制定操作性较强的具体目标，在解读文本的基础上，制定体现该文本独特的个性化教学目标。如四年级上册《巨人的花园》一课，是该册第三组“中外童话”专题的第一篇精读课文，它承载着引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内质品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力，承接着在三年级对童话的初步认识的基础上，对童话这种文学体裁的认识有所总结，提升的重任。基于该文教材编排中的作用和文本特点，这课的教学目标可在认字，感情朗读课文的基础上，制定如下文本个性教学目标：分角色朗读课文，演一演童话角色，体会童话语言的特点；在对比巨人砌墙与拆墙后花园情景的变化、巨人态度感觉的变化中，领悟快乐应当和大家分享的道理。有了这两项目标，课堂实施时“读”的训练就有明确的指向：体验童话的角色。

⒉教学目标要操作具体化。教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。我在教学《题西林壁》一诗时，其中有一项教学目标是这样设置的：根据注释，联系上下文和生活经验，理解诗句的意思，体会诗人的心境，能在教师提供的具体语境中判断是否适合引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一名句，感受名句的魅力。这一目标描述了学生达成目标的具体操作行为“根据注释，联系上下文和生活经验”，规定了学生学习结果的特定条件，是否适合引用名句是在教师提供的具体语境中进行判断。如此设计明确、具体的教学目标，课堂实施时教学策略、教学方法的选择乃至教学媒体的安排和采用就能有的放矢。

二、预设情境要有效，课堂实施才能生效

创设情境是提高课堂效率的重要策略。大多数教师备课时都能重视课堂教学情境的预设，但是如果预设准备不充分，不能让学生入境又入情，则形同虚设，为无效情境。只有创设了有效的情境，课堂上才能真正生效。

⒈导语设计要能很快引学生入学习佳境。著名教育家于漪说：“课的开始好比提琴加上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”恰当的导入可以充分激发学生学习的能动因素，从而帮助学生迅速进入文本信息提供的思维空间。因此，教师备课时，导语的设计显得尤为重要。而我们平时看一些教师的教案，大多看到的是“谈话导入”“导入新课”等寥寥数语，至于怎么谈话，怎么导入，则不得而知。在听随堂课时，就能发现，由于课前未能很好的设计导语，一些教师的导入只凭所谓的经验去临场发挥，随意性很大，学生未能很快进入学习佳境，这样的课堂高效则无从谈起。

⒉讲与演并用，让学生入境也能入情。《语文新课程标准》明确要求教师在教学中应发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。众所周知，语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。语文课堂教学的重点之一就是学习课文，理解课文，在课文中领悟蕴含的思想感情，领悟作者的表达方法。如何让学生进入课文的情境中去，是课堂实施策略的一个难点。据专家研究表明：某一知识如果教者分别采用单独向人讲述、单独向人演示、单独讲述加演示的方式，三天后，学生能记忆的分别是所学知识的10%、20%、65%。可见讲与演并用方式的高效。因此，在语文教学中，更需要我们以生动的讲解，逼真的演示，在形象生动的情境中入境又入情，从而主动积极参与学习。这就要求教师备课时确切地理解课文，针对学生的心理，作好要讲要演的情境准备；上课时，拓展教学思路，紧扣教学内容，符合学生的学习规律，根据学情，采用多种手段灵活再现教材情境，尽可能给学生以鲜明、准确、丰富的感性认识，以提高学生学习的效率。

三、问题设计要讲究，课堂操作才能有效

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，问题之于课堂，犹如射箭之于准星，瞄得准，箭才能射中靶心，才能取得全局的胜利。

⒈课堂提问，要有一石激起千层浪之效。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。这就要求教师备课时，明确目标，或提能绷起思维神经的问题；或提徘徊于思维十字路口的问题；或提竖着思维导向路标的问题；或提牵一发动全身的问题；或提能扩展思维时空的问题；或能引迸创新思维火花的问题。教学《巨人的花园》一课时，在创设情境引领孩子们进入漂亮的花园后。我紧紧围绕“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话，提出问题备课时设计好的问题：巨人有哪些任性冷酷的表现？这些表现使花园产生了什么变化？你从花园的变化，明白了什么？这三个问题起到了引领学生读懂课文内容，领悟童话所含道理的风向标作用，课堂上学生任务指向明确，学习自然就高效了。

⒉提立体问题，不提线性问题。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。立体性问题是相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。在教《为中华之崛起而读书》第二部分“闯入租界，解开谜团”时，一位教师提出了下列问题：周恩来闯入租界后看见了谁？生回答“妇女、洋人、警察、围观的人”后，教师继续追问：是怎样的妇女？在做什么？为什么哭泣？洋人表现怎样？警察怎样做？围观的人为什么不敢怎么样？最后小结时又问：课文抓住了人物的哪些方面的描写来写具体的？这样的问题，似循循善诱，学生不假思索异口同声回答，这样的课堂看似热闹，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性。而另一位教师教时，则提出了这样的问题：周恩来闯入租界看见了什么？听见了什么？他当时心里感受如何？这样的问题避免了一问一答的“傻瓜”式提问，给学生以思考的空间，看见的有租界的繁华、妇女的悲戚、洋人的得意、警察的奴颜婢膝和围观人群的敢怒不敢言；听见的有租界的喧嚣、妇女的哭诉、警察的训斥，让周恩来真切地感受到“中华不振”的含义，学生体会周恩来的心理感受就能感同身受了。这样的问题能引导学生一遍遍读书，认真思考，把书读厚，是有效的问题。

四、教具课件的准备要“量体裁衣”，课堂运行才能高效

在语文教学中，更需要我们以形象生动的画面，生动逼真的情境，去拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。大部分老师为了提高教学效率，往往会借助各种教具，课件。多媒体课件辅助教学，教具，课件使用得当，能有效提高教学效果。但是，使用不当也会导致语文课的高耗低效。因此，备课时，要精心备教具，备课件。上课时要适时恰当使用，见机行事。

⒈该出示，展示，投影的一定要投影。专家研究表明：学生学习信息的来源83%靠视觉获取，后靠听觉获取，学生获取学习信息大部分是靠看和听，提高课堂效率的最好办法，就是让学生看懂听懂。如每一节课伊始，揭示的教学目标，要以书面形式投影展示；每个环节要求学生做什么，怎么做，思考什么问题要投影展示，课后留的思考题或作业也要投影展示，并带领学生看懂，听明白。学生接下去的学习才能有目的，可操作，有效。

⒉教具，课件的使用要因人而异，因地制宜。常听一些教师抱怨，这节课使用的是某名师的教案，准备了相同的教具，还下载了整套完整的课件，可课堂效果怎么就能不如人家名师呢？殊不知，教具课件的使用也还要因人（教师本身，学生）而异，因地（学校，班级）制宜。名人教案、课件我们可以借鉴，如果原封不动地搬到课堂，只能是“东施效频”事倍功半。我们备课组教学《爬山虎的脚》一课时，我班准备了生字词卡片，（用于检查生字的预习及学习；演示稿，用于教学目标的展示和各环节要求的展示，及重点句段的出示；还上网下载了多媒体课件，用于演示“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状六七条的细丝，每条细丝像蜗牛的触角”。帮助学生理解爬山虎的脚长在什么位置及脚的样子。当教师播放课件时，学生看得很认真，并受到要像作者一样仔细观察的启示，看完后，学生理解了爬山虎脚长的位置，却由于观看时，投影有些模糊，一生突然说爬山虎的脚还长了细细的茸毛，而一些同学说没有，就争了起来，教师在肯定那位同学细心观察的同时，还解释了好一会是由于投影模糊给人错觉。这一环节教学耗时6分钟，另一位教师上课时，课前教具准备稍作了改动，放弃多媒体课件，随手从学校操场围墙摘来一些爬山虎实物。教学这一环节时，只出示实物让学生观察，再对照文本进行朗读，只耗时3分钟，效果显然比使用多媒体课件好。

总之，在素质教育的今天，不仅需要教师备课时付出创造性的辛勤劳动——就教学目标、课堂情境、课堂提问、辅助教学手段等方面进行精心设计与准备，还需要教师上课时加以灵动的教学机智，实现备课与讲课的有效衔接，最终实现课堂的教学。

（责任编辑：闽 晓）