浅议高职英语中的语音教学

王丽萍

（天津工程职业技术学院，天津 300280）

一、我国语音教学现状与高职生英语学习的关系

随着我国高等教育门槛的不断降低，高校扩招比例不断增加，生源素质也在逐年下降，高职学院的学生更是如此。在英语教学中，他们的主要表现包括：读音不准，中国腔调的发音，不仅自己表达不清，更听不懂别人说的英语，口语、听力成绩差，对英语学习缺乏兴趣……

导致这种现象的原因有很多方面，其中最主要的是对英语的语音知识缺乏必要的了解。语言是由词汇、语法和语音三个部分组成的，从小学到中学，教师也只是就某些学生的个别发音错误做随堂的纠正，并不讲解一些实用的语音规则，学生无法利用这些规则去发现语言的规律，实践这些语音规则，缺乏自己的创新和发现，没有成就感，只有死记硬背，自然无法对英语产生兴趣。

二、语音教学的必要性

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个语言教学发展的起点，主要讲授发音知识及单音教学（国际音标）、语流教学（重音、节奏、连读、语调等）。通过语音教学，可以培养学生的各种语言基本能力，如听音、辨音和模仿的能力；把单词的音、形、意联系起来迅速反应的能力；按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；迅速拼读音标的能力；把句子的读音和意义建立起联系，从而达到通过有声言语进行交际的初步能力；朗读文章和诗歌的能力等。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和意联系起来，而不能把音和意联系起来，因此给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不懂，就是所举的英语例句也难听清。连听课都困难，学生最终只有放弃英语学习。

高职学生年龄接近成人，理解力比中小学生超出许多，对语音学中的一些抽象知识能够比较容易地接受。尽管他们英语水平相对较低，但有一定量简单词汇的积累，这时候教授语音相当于对词汇做一个整理和归纳，方便以后在读音正确的情况下，利用语音规则快速记忆单词，从而收到事半功倍的效果。

三、实施的方法及过程

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的为高职高专培养实用型人才及坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，英语教学应贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的原则，语音教学只是帮助学生提高对英语的了解和兴趣，是提高学习效率的一个手段，因此不应花费过多的时间，只能选择那些实用的语音知识进行教学。我在自己的班里进行了三次总共6个学时的集中语音教学，内容包括国际音标、英语读音规则以及音节、重音、节奏、语调等，然后在接下来的英语其它方面的教学中不断联系这些语音知识，从而使新旧知识都得到巩固。

实施过程：

第一次课：国际音标

英语的48个音素被称为国际音标，其中有20个元音和28个辅音。元音有单元音、双元音，长元音、短元音之分，辅音分为摩擦音、爆破音、破擦音、鼻音、舌边音和半元音。我将48个音标分类列成表书写在黑板上，然后在示范每个音素的读音的同时，介绍它们的发音原理。高职生对人体各部位的名称及功能已经基本了解，因此告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系、元音与辅音的区别、唇舌的运动轨迹、肌肉的紧张与松弛情况、声带的振动与否、气流的通道是口腔还是鼻腔、声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，不能把语音课上成语音学课。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。

我在简要介绍了发音原理并示范读音后，进行领读以及学生朗读，然后学生单独练习。尽管有时读到最带英语特色的音素如等时，学生因觉得口型过于夸张而嘻嘻笑闹时，课堂气氛很是活跃。从学生的表情看，他们很感兴趣。练习了十分钟的音标后，我让他们重新看着音标读以前学过的一些常见单词，他们有了新的发现，读音也比以前准确了许多。下课后许多学生告诉我，他们以前从未这样真正地学过音标。

国际音标（48）元音（20）辅音（28）单元音（12）双元音（8）爆破音（6）摩擦音（10）破擦音（6）鼻音（3）舌边音（1）滑音或半元音（2）前元音（4）［i：］［i］［e］［ ］中元音（3）［ ］［ ：］［ ］后元音（5）［ ：］［ ］［ ：］［u］［u：］［ei］［ai］［ i］［i ］［e ］［u ］［au］［ u］［p］［b］［t］［d］［k］［g］［s］［z］［f］［v］［ ］［δ］［ ］［ ］［h］［r］［t ］［d ］［ts］［dz］［tr］［dr］［m］［n］［ ］［l］［j］［w］

第二次课：字母与单词读音的关系

英语是一种拼音文字，组成单词的字母与该词的发音有一定的联系，这是拼音文字的优势，我们学习英语时应该利用这个优势，做到看见词形就能正确读音，或者听见读音就能大致拼出该词汇（即使你从未学过或见过它），这将大大提高你的听说能力，同时利用字母与单词读音的关系也能提高记忆词汇的速度。这节课主要讲解字母与单词读音的关系。组成英语词汇的26个字母分为元音字母（5个）、辅音字母（20个）和半元音（1个），辅音字母在组成单词后发音较固定、单一；元音字母和半元音字母组成单词后发音较灵活，要根据其所在的音节（是开音节、闭音节、r音节、re音节还是字母组合音节）才能确定它在重读时的发音。我将元音字母和半元音字母在不同音节中的发音列出表格抄写在黑板上，并给出很多词例，让学生体验其读音规则。此外，简单介绍了元音字母在非重读音节中的读音规则（通常发）、部分辅音字母的固定读音（如ph读等），以及一些不规则的读音（语言中的例外），当然每种情况都给出足够的词例。可以看出学生对这节课同样感兴趣，有些学生认真做了笔记。下课后学生告诉我，他们有一种恍然大悟的感觉，知道了为什么有些单词要这样或那样读，纠正了自己以前单词读音上的明显错误。而我给学生布置的家庭作业是，利用读音规则给一些简单的单词标出正确的音标。由于有标准样例可循，他们的准确率较高，这有助于提高他们对英语学习的自信心。

元音字母在重读音节中的读音规则

第三次课：音节、重音、节奏和语调

音节是比音素更高一级的语音单位，英语中并非所有的音素都能构成音节。能构成音节的音必须是比邻近的音更为响亮而突出的音。元音的发音响亮，所有的元音都能构成音节。重音分单词重音和语句重音。在念双音节或多音节英语单词时，通常有一个音节念得特别响亮，这个音节就是具有单词重音的音节。英语单词在孤立发音时都具有重音，但在连贯的语句中，有些词会失去原有的重音，象非重读音节一样读得又快又轻，而另外一些词却仍然保留自己的重音，这就形成了语句重音。英语是一种节奏感很强的语言，其节奏的特点表现为重读音节出现的间隔大致相等。语调是指说话时声音的高低变化，它与语句重音有十分密切的联系，因为声音的高低变化总是发生在重读音节上。在这节课上，我简要介绍英语的音节、重音、节奏以及语调的含义，实践的方法，如：如何划分音节，区分元音字母在重读、非重读音节中的读音，单词重音及语句重音的位置，节奏群的划分和读法，使用连读的场合，语调的分类及模式等。这些道理须用简洁的语言进行深入浅出地讲解，确保学生能够理解，同时用我们最近学过的单词和对话在课堂上做实际演练。

四、语音学习的长期性

语音原是英语的入门教学，但又不应仅限于入门阶段。由于语音本质上是技巧性的，就需要经常练习，所谓“久熟不如常练”。入门阶段以后的语音教学要结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中的，这体现了教学的综合性质和统筹安排。因此，我在利用以上三次课给学生概括出语音知识的大致轮廓后，又在接下来的英语教学中不断巩固所学内容。对于高职学生来说，必须用浅显易懂的语言对语音学的理论知识进行概括的描述，无需懂得深奥的知识，以实用为主，纠正学生的错误发音，并能听懂别人说的英语。这样的语音教学不能占用很多的学时，但须有延续性，在接下来的一段时间里，每次英语课我都利用几分钟时间，在正在学习的内容中寻找对应的例子来验证前几节课的实用语音知识，加深印象；或者布置一个小的语音任务，如让学生对不认识的单词注音、划分单词重音或某个句子的重音并且朗读出来、肯定学生的每一个小小的进步。高职学生总是“给一点阳光就会灿烂”，他们是可爱的学生。