谈情景教育在小学百米定向课堂中的应用

□ 姚诗婷

（广州市番禺区洛溪新城小学511431）

新的体育课程标准强调以学生为中心，要突出学生的主体地位。现在在各中小学进行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新课标的要求。百米定向是以参加者为中心，通过利用地图来指引行进方向，并要按顺序找到指定点标。在课堂中引入李吉林学者的情境教育，运用“体验式的情境教育方法”，把直观思维、想象思维等融入到课堂实际教学中，鼓励学生自主、探究学习。让学生体验运动乐趣的同时，更是锻炼学生坚强的意志，培养学生果敢的性格。只有将情感活动和认知活动结合起来，知识才能鲜活实用，以最真实的情感还原学生的主体地位，抛开一切的口号式、机械式教学，还教育一片晴天。

一、以生活展示情感

生活中的教育无处不在，倘若说没有，那肯定是缺乏发现的眼光。教师可以把学生带入到生活角色中来，选择某一特定场景，作为学生观察、思考的客体。

教师可以在课堂中为学生创设一个小蝌蚪找妈妈的角色，传递学生这样一个信息：小蝌蚪和妈妈走失了，怎么办呢？当然是通过自己的努力去寻找妈妈，那么在寻找妈妈的途中，肯定需要有正确的路线以及按顺序来请问叔叔和阿姨们妈妈在什么地方，最后才能和自己的妈妈团聚。给学生一个自己熟悉的角色，能很好地调动学生的积极性，学生都争着要做这么一个“小蝌蚪”，通过蝌蚪叔叔阿姨的帮助，更贴切地把生活融入到课堂教学中去。

二、以实物演示情景

实物能起到强烈的视觉冲击，把百米定向的各个点标设计成缩小型的各个城市，如：上海、广州、南京、北京等等。再加入故事内容:一个王子带着宝剑到各个城市去消灭危害人间的的恶龙。学生们平时喜好动画故事的内容，创设一个这样的场景，让学生从电影、书本中的故事走出到现实的世界中来。担当王子角色，肩负维护人民百姓的责任，何尝不是一个很好的道德责任教育，比我们的口头讲座教育来的更直接更彻底更深刻。细心的教师也以把各个点标按城市的方位顺序来安排，提问学生有没有注意到老师设点的意图。锻炼学生责任感的同时也起到提高学生识别城市方位、熟悉中国地图的功能。

三、以图画再现情景

随着科技的进步，我们的教育也是从中获益，多媒体的出现弥补了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向课中，可以安排在室内进行电脑模拟课堂教学，一方面通过电脑进行项目相关规则介绍；另一方面进行电脑模拟，更直观的传递给学生们百米定向的线路设计走向；再一方面，可以直接播放现场比赛的视频，展示学生赛前、赛中、赛后的方方面面注意事项、信息等等。多媒体的体育教学不仅新鲜灵活，而且能展示出直观的教学内容给学生。在学生脑中形成一个整体的印象，到真实场地进行课堂教学，就会变得容易上手，效率、质量得以提高。

四、以音乐渲染情景

音乐能带给人向上的信号，是一种抒情很强的艺术形式。通过控制音乐的起伏、节奏，让学生产生情感上的变化。现在的体育课堂中，教师们用动作配合音乐来进行教学已是得心应手。在小学百米定向中，待到了一定的课时教学后，学生已熟悉掌握百米定向技能。此时要强调学生的完成速度，可以加入韵律、节奏感强的音乐来带动学生的速度。例如，在进行班内练习比赛中，刚开始可以播放稍微舒缓的音乐，随着比赛的深入，逐渐加快音乐节奏，可以播放足球世界杯等相关音乐，把学生带到一个特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比赛学习中。

五、以表演体会情景

何为表演体会？在我看来可以这样理解：学生用身体充当点标，通过各种的身体形态变换再结合器材辅助，乔装成所在点标的具体信息。学生是实在的参与到运动中来，模拟成各种点标，学生要有较强的思维创造能力，要把脑中生成的形象利用身体形态表达出来。

如，学生根据地图的点标迅速找到自己该站的位置，再利用自己的创造力，利用身体摆成所对应点标的英文字母。此方法还有一好处，由于点标是学生利用身体造型出来的，到需要用到下一张地图进行教学演示时，学生可以随时变化身体姿势，不需要再利用额外的资源来摆点标。小学生的活泼好动，模仿能力强，在这样的情景中能很好地展示出来。

六、以语言描绘情景

语言是最富有表现力的一项工具，独为人类所享有。教师通过在场地中利用相应语言进行描绘、引导，能呈现给学生相当的形象性以及启发性。教师在课堂教学中，可以对正在准备开始挑战的同学进行如下的语言描绘：某同学正准备开始新的旅途，他是否真的准备好了呢？前面等待他的是什么挑战呢？他该如何利用自己的智慧以及勇气，在最短时间内完成任务呢？我们在一旁的同学给他鼓励的掌声好吗？这样一来，教师通过语言的引入，传递给学生一种可知性的预知情景，学生更容易接受挑战，而不是一种虚无的未知畏惧。再者，在学生行进过程中，如果教师发现学生出现了错误，在学生还没有意识到错误仍继续前进的时候，教师可以适当地进行语言提醒。如：现在的这个地图可能会复杂一点，不细心的同学很可能就会走弯路。

情景教育可以为学生创设一个真正适合学生实际的教学环境，以生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等原则进行情景设计，符合新课标所要求的以学生为主体进行探究教学，也是当下素质教育的一个重要模式体现。情景教育的有效性是视正在实行情境教育的行为发生时的具体情况而定的，一种方式可能在特定情况会收到良好效果，而另一情况可能收效甚微。创设情景教育时，教师要充分发挥学生主体地位，多加留意受教育者的实际动态，为受教育者创造各种条件，争取以最大程度发挥情景教育的功能。

小学百米定向项目，正是需要教师利用到情景教育去进行课程设计，激发学生的主体性学习。期待各位教育工作者通过各种方式的情景教育，尝试去超越以往的旧教学模式，争取发挥出巨大的能量，把百米定向项目进一步推广开来，成为终身教育的一个重要内容。

[1]教育部师范教育司.李吉林与情景教育[M].北京:北京师范大学出版社，2006.04

[2]张巧念.教育情景与情景教育[J].华东船舶工业学院学报，2001,1009-7082（2001） 03-0085-02