新课程下小学数学教学初探

张雪梅

长期以来，我国教育在高考指挥棒和传统教育模式的影响下，新课程标准虽说教师在教学活动中起主导作用，学生是教学活动的主体，主体也被老师过多的讲解代替，课后练习作业堆积如山，即所谓的“题海战术”。这样的传统教学方法和手段，老师上课觉得很累，学生听着觉得更是累，往往就容易让学生产生厌学的心理，最后导致学生不学。为此，笔者从教学的各个环节将这几年在教学实践中的不成熟的教学观点和做法与大家探讨，取长补短，相互借鉴。

一、课前预习，以学定教

预习简单地说就是预先学习，具体而言，是指在上课前学生在老师的指导下有目的有步骤的自主学习过程，是学习活动有效开展的关键。课前预习，老师们在教学中都会用到，但如何设计好预习学案诱导学生自主预习，则往往被老师们忽视，对学生课前预习情况的检查是提高课堂教学水平最关键的也是最重要的环节。检查学生预习情况有利于老师了解学生对将要学习的内容的了解情况和在接下来将要学习的内容中学生对所涉及到的相关知识的掌握情况，以便老师更好地设计出与学生实际相符的教案，能更好地面向全体学生，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤。所以，学生预习的情况如何和老师对学生预习情况的分析结果将直接影响到我们的课堂教学效果。为此，在预习中要做到“四个明确”：一是明确预习内容；二是明确预习时间，即完成任务时间；三是明确预习任务，即预习时要学会的知识点和要完成的作业；四是要预习方式。

“以学定教”就是根据对学生预习情况的检查作出分析、总结，从而确定本节课的教学目标、教学重点和教学难点，设计好教学形式和教学方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学活动有效开展，避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。

二、课中以探代教，启迪思维

1.“以探代教”主要是以小组合作学习的形式，以学生自己去发现问题，探讨问题为途径，最后达到共同解决问题的目的

在教学中，以小组合作学习的过程代替老师在课堂上的讲，把老师的讲尽量让学生来讲，让他们有更多的时间来讲，充分的讨论、辩论。实际上在学生相互讨论的过程中，会的学生就是在教不会的学生，就是好学生教后进学生的过程，可能后进生在这一过程中还有一些问题没搞清楚，再通过全班的交流，自然也就明白了。

2.“以探代教”是教学实施的中心环节，是以生为本、自主学习、学生主动参与教学活动的集中体现

根据课前设计好的学习提纲，把学生分成若干个学习小组，根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。在“以探代教”的课堂中，老师主要扮演着以下几种角色：1.是一个组织者；2.是教学活动的评委；3.是一个学生学习的参与者；4.是学生学习的工具。在学生学习的过程中，教师作为一个组织者，全面负责教学活动的组织与实施；作为一个评委，就是针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，及时引导讨论，做出评定，并作出判断或补充更正；作为一个参与者，就是参与学生对问题的讨论，引导他们得出正确的结论；作为一件学生学习的工具，就是当学生在学习中遇到困难或学习思路受阻时，给予诱导，在难辨是非之时，辅助辨别。

3.“以探代教”要注意的是合理分组，物尽其用

小组中的成员都要有自己的职责和任务，要分工明确，责任到人，人人有事做，人人都要有存在的作用和价值。这样不但能解决困难生问题，提高学优生的学习能力、表达能力、分析能力，还能使学生在学习上有紧迫感，也就达到了“教”的目的。这样通过学生自主探究出来的结果在很大程度上是不一样的，也不是很全面的，更谈不上理论化了，所以老师要对各组的讨论结果进行最后的点评。以探代教，一方面可以全面调动学生积极参与课堂，发挥学生作为学习主体的主观能动性，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，体现课堂上以生为本的教学理念，让学生学习方式多样化，使学生富有个性地学习；另一方面，可以促进学生之间的自主交流与自主合作，并成为学习上的朋友，有利于促进学生共同发展，缩小学生之间的两极分化，达到共同进步的目的。

总之，要提高课堂教学效率，缩小两极分化，达到共同进步，我们不能把上课铃作为教学的起点，也不能把下课铃当作教学的终点，课前要认真做好预习指导工作，课堂上要充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，积极主动的参与课堂，多给他们讨论、辩论的时间，课后要多与学生谈心，尊重学生。最主要的是我们要改变传统的教学模式，相信学生、大胆放手让学生去做。教学不能模式化，我们每一个老师都要结合自身的实际创出具有个性化的教学新模式，做一名创新型、研究型相结合的复合型老师。