积累“六字法”开掘“素材库”

唐遥

摘 要：当前，许多初中学生的作文陷入了程式化、公式化的怪圈，如何打破这种怪圈呢？在新课改背景下又该如何进行作文训练？根据教学实践，尝试用“六字法”策略开拓学生习作素材。

关键词：找源头；想办法；素材库

当前初中学生的写作能力如何？许多教师在谈起这个问题时通常的反应是“摇头”。可以这样说，许多初中学生的作文已经陷入了程式化、公式化的怪圈，千人一面似已成“常态”，而学生的选材“巧合雷同”比比皆是，主题的“大而化之，俯拾皆是”的现象更是普遍存在。究其根源要点是：

其一，学生生活的封闭与逃离，使作文成了无源之水。

我们深深地体会到：文章的本质是生活的反映，没有生活就没有反映，没有很好地感悟生活，同样没有反映，即使有所“反映”，也是肤浅的、幼稚的，从这种意义上来看，没有生活就没有语文，没有反映就没有作文。就学生写作来说，写作中的“物”就是学生的生活，而“感”则是学生对生活的感受和体悟。“物”是“感”的基础，“感”因“物”而生。如果没有“物”，“感”也就成了无源之水，无本之木。

其二，语文教材与作文教学严重脱节，使作文步入“酸文假情”的误区。

我们可以审视一下中学语文教材，那些称之为“课例”的记叙文、议论文、说明文和应用文，真的是堪称“专业突出”“典范文本”。教师在讲解这些“教例”时，也总要“高屋建瓴”地分析拔高。本来这些文章就已经超出初中学生的思想水平，结果学生在写作练笔时，就不可避免地向“课例”靠拢，平时生活中的问题不写，凡人小事不写，一般思想问题不议，只写那些“高、大、全”人物，只议那些关系到国计民生、党风国政的大道理，这对于阅历尚浅的中学生来说，写这些“东西”，他怎么能写得深刻？平心而论，教材是最好的老师。教材都不写平凡的人，那学生怎么敢写？又怎么可能写好？于是，在学生的作文中，便出现了许许多多的“雷锋”，出现了许许多多的“张海迪”，出现了许许多多的英雄模范，而这些“虚构”出来的“大好人”，都不是学生生活中的“活人”，而是毫无价值、毫无生命力的“木偶”。长此以往，等到我们的学生都成了“空中高手”时，我们的教材编者们又会作何感想。

实际上，中学生的生活本身是丰富多彩的。如何以生活实践为基础，启发诱导学生自己细心观察、勤于思考、善于积累写作素材，达到练笔育人的和谐统一，是当下新课改背景下作文训练的重点课题。笔者有效尝试的“六字积累素材”策略是：

一、找源头

笔者在多年的新课改教学实践中，一直践行大语文教育观念和阅读课、写作课相互渗透融合的原则，从源头上开掘学生作文素材的源泉，为学生写作创造良好的环境。

1.将学生拉出去，把外界请进来，为学生写作开掘“外部素材之源”

因为广阔的社会是学生体验生活、积累素材的好课堂。语文教改实践家李元昌就明确提出“放（社会调查）—收（回校写作）—放”的作文训练方法。可见走出课堂是有益于学生积累写作素材的。

2.挖掘潜力，为学生写作创造良好的“内部素材之源”

学校设法为学生提供阅读写作、表现的机会，学校不仅要建图书馆、阅览室、广播室、电教室，定期举行有益的活动等，还要给学生自由支配的时间，这是学生扩大信息来源、搜集素材、锻炼能力的便捷途径。

3.激励提升，为学生提供由低层到高层的展示才华的机会，构建软件建设的“素材展示升华之源”

学校设立写作活动室，确立专职人员，负责定期收集学生优秀作文素材，征集写作稿件，交流写作素材，动用播音室及时播音；运用展阅专栏，进行作文展评；编排打印做文字小报，转发各教学班级传阅；搜集信息，邮寄佳作，打开通向外界的窗口，评比获奖习作，设立专项奖励等。通过这些措施，调动学生的写作兴趣，丰富学生习作素材，活跃校园文化气氛。

（1）开展实践活动

笔者着力引导学生开展一些操作性活动，让学生挖掘素材，开发潜能，把学生的智慧体现出来，提高综合素质。比如，组织班级能手“拼盘制作活动”，不仅制作了中西拼盘，而且激发了学生的想象力，举行命名征集，享受拼盘活动的过程成效。学生在动手操作中，既动手，又思考；既有成功的喜悦，又有克服困难的经历。正因为有这样丰富多彩的生活内涵，才使学生积累了丰富的写作素材。

（2）让学生实际观察

比如写一种植物，笔者充分利用学校的花草树木，让学生亲自去看一看、摸一摸、闻一闻，感受一番，有了亲身的真切体会，再加上老师一步步深入细致的引导，学生写好一篇文质兼美的文章也就水到渠成了。

笔者指导学生家长在双休日带学生去动物园观察各种各样的动物，去花卉市场亲自体验，去集贸市场观察人物的活动，去郊外、乡村大自然找寻美景，收看电视新闻，了解社会时事等等，让学生采集到多彩的写作素材，有效找到了学生习作“有米下锅”的佳径。

（3）引导学生学会体验

刘勰认为：“情动而言行，理发而文观。”这里的“理”即人们说的思想认识。思想认识作为人的认识活动及其结果，既构成文章的内容，又指引着写作训练的方向。学生作文“无米下锅”其最主要的原因在于他对生活的事视而不见，听而不闻，不会去体验。为此，笔者从“唤起体验—纠正体验—强化体验”着手，不断强化学生体验生活的能力。比如，笔者在班里搞了一个长期的“心灵体验”活动，“日忆”即每日忆事。笔者对学生作了这样的积极引导，入睡前，把一天中经历的事情在脑海里过一遍，然后把有意义的事情挑出来考虑一下，用它可以写成什么作文。

为带动全班学生积极参与，笔者坚持率先示范，和学生经常一起参加“每日忆事”竞赛。学生听了大受启发，持之以恒，優秀学生便有了对事物体验的基础，对于其他学生，听了别人的发言，次数多了，自然也会摸出些门道，一次次的“每日忆事”，一次次的交流，学生便有了体验生活的基础，加深了对生活美的认识，体验美的存在。教育家第斯多惠认为：“不好的老师是传授真理，好的老师是让学生发现真理。”让学生在生活中用自己敏锐的思想来认识，用自己的真情去体验，就会积累起取之不尽的好素材，就能写出好文章，从而实现作文教学的最终目标。

二、想办法

1.引导学生喜读书、多读书

古人说得好，读书破万卷，下笔如有神。引导学生多看适合自己的各类书籍报刊，目的在于拓宽知识面，增长新见识。每周末，笔者都安排20多分钟的“读书课”，让学生把自己的课外书拿出来，无论是科普类，还是文艺类，还是小说；无论是中国的，还是外国的都行，让大家阅读。读完之后，再让学生发布“读后感”，他们一个个发言踊跃，各抒己见，悟出生活的真、善、美、乐，只要爱读书，多读书，就能搜集到更多的素材。

2.多做摘抄笔记

除了多读书之外，还必须勤动笔，多思考。笔者为每个学生配备了一个“采蜜本”，把好词、好句、好段摘抄下来，并互相借阅，不断拓宽学生知识视野。

老师要主动做“有心人”，多去发现一些有意义的材料和新变化，及时地透露给学生，引导他们去观察、去采集、去思考，持续巩固和提高学生挖掘习作素材源泉的真功夫。

（作者单位 江苏省南京市虹苑中学）