新课程背景下体育学习评价研究综述

吴 骥

1 关于评价目的

学习评价受到体育文化的影响，体现着体育文化中的价值体系。反观我国体育教育思想的演进，体育的内涵变得更加丰富、寓意更加深刻。然而，传统的体育思想也会影响着人们对体育学习的价值判断。虽然，当前一直在大力倡导“以人为本”的教育理念，但是在应试教育的大背景下，加上中考体育加试和高考体育加试等考试制度的冲击；有些体育教师对学习评价的目的认识仍然不够透彻，在体育教学过程中，必须强化学习评价的甄别与评判功能，使得“以人为本，健康第一”的教育思想难以贯彻执行。那么，当代社会背景下如何理性认识学习评价的目呢？

谢福萍认为体育学习评价的目的有两个方面：一是了解学生的学习情况与学习中的表现，关注学生的个性发展和情感体验，让学生更好地认识自己的优缺点，从而更加积极主动地发挥自己的长处和改变自己的不足，培养能力，树立自信，增进健康。二是了解体育教师在课堂中的教学效果，使得老师更加全面地了解学生掌握学生学习状况，并根据学生的实际学习情况，随时调整体育教学方法和内容，引导学生主动去学习，掌握运动技术和技能，逐步养成终身体育锻炼习惯的习惯［1］。汪晓赞等人认为学习评价的目的在于充分发挥体育学习评价的导向、激励与反馈功能，有效激发与提高学生的体育学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而真正体现“以学生发展为中心”的新课程理念［2］。

综上所述，体育学习评价的目的要体现以下几个方面：第一，体现体育课堂教学目标和课程评价的整体要求；第二，检查体育教学效果，通过“反馈－激励－改进－提高”等途径来促进“教”与“学”的和谐发展；第三，要利于调动学生的学习热情和学习动力；第四，要利于学生的个体全面发展。

2 关于评价内容

评价的根本目的就是促进学生的发展，新课程背景下的教学评价应由片面的、单一的甄别评价机制转向过程化的、多元的评价机制发展。虽然在传统的教学评价内容中也涵盖多个方面，如体育知识与技能，学习态度情感价值观，身体素质和运动参与等，由于运动技能和身体素质便于利用“达标式”的评价，如时间、长度、高度等，而忽略其他方面，造成评价内容的片面性。汪晓赞等人研究发现，体育教师对学生的学习评价包括以下方面：体能水平（76.4%），上课表现（80.2%），平时参与体育活动的积极性（81.3%），运动技能掌握程度（76.4%），出勤率（62.6%），其他（14.3%）［3］。评价内容很程度上有所转变，覆盖了诸多方面，在学习表现及课外积极活动方面有所侧重，但是忽视学生在情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展，评价内容仍而处于一个失衡的状态。

《体育与健康课程标准（2011年版）》简称《标准》指出课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，这也是学习评价要覆盖的内容（见表1）。

表1 学习评价内容

上表发现，《标准》中的评价内容层级分明，思路清晰。

综上所述，体育学习的评价内容多元化已经得到社会的认同，但实际操作具有一定繁杂性，特别是非认知因素的评价，往往评价过程复杂反而效果明显，同时也面临着顾此失彼的现象。如何划分评价内容的比重是目前主要研究的问题，但是在实践中发现，根据各个层次学习主体的具体情况，既全面评价又有侧重点，也取得很好的评价效果。值得一提的是，在实施评价的过程中评价内容之间有着内在的逻辑关系，内容与内容之间相辅相成，互相促进，是一个不可分割的共同体。

3 关于评价方法

评价方法是促进个体发展的手段。根据不同的分类依据教学评价有不同的类型：以基准为依据分为相对性评价、绝对性评价和自身评价；以内容为依据分为过程性评价和结果性评价；以功能为依据分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以方法为依据分为定性评价和定量评价。但是在《标准》也明确指出：“相对性评价与绝对性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合”。显然，评价类型已经纳入评价方法的范畴。胡曼玲［5］认为，不同评价的内容，要采用不同的评价方法，在评价时要注意教学评价与学习评价相结合；效果评价与过程评价相结合；课堂评价与课外评价相结合；课堂教学常规评价与教学特色评价相结合，而评价方法也对评价内容具有选择性。

研究中指出，课堂与课外结合，常规与特色结合，显然，评价方法的内涵得到了进一步丰富。

潘家礼等人认为：学习评价最常用的方法为：问卷、技能评定、观察、成长记录、测量。但是不同的评价主体选择方法也有差异的（见表2）。

表2 不同主体与方法选择

夏冬等人认为“进步度”与“达成度”评价对初中学生身体素质的发展能起到激励和促进作用；分析学生身体素质测试指标要用“绝对性”和“相对性”评价相结合的形式来评价。《标准》建议：“对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语和等级制评价相结合的方式；对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价”。这表明不同年龄段和不同水平的学生评价方法的运用具有明显差异性。

总言之，学习评价方法的运用方面要注意四个方面的问题。第一，不同的评价内容，评价的途径不一样，选择的评价方法也不一样。第二，不同的评价主体运用的评价方法也不一样。第三，不同年龄段、不同性别、不同水平层次的学生运用的评价方法也是有差异的。第四，在评价方法的选择和运用时要注意有效结合。

4 关于评价标准

评价标准与评价内容密不可分。评价标准的研究也是学习评价体系研究中较为欠缺的方面。时下，我国各级学校的学生体能的评价以《国家学生体质健康标准》为标准，但是，在非智力因素方面的评价没有统一的评价标准。

评价标准的理论研究上有了新的进展。王秀香等人认为，评价标准应关注学生的个体差异和进步幅度；评价标准要关注学生个体差异，结合绝对性评价和相对性评价进行综合性评价，促进体育学习评价标准的多元化发展；为此，要依据现实的教学内容和要求来确定评价内容，确保体育学习评价、内容及目标的统一性。钟徐良等人认为，绝对性评价标准与相对性评价标准的有机结合，定量评价标准与定性评价标准的有机结合以及综合评价标准。

在实践的层面上王佃娥等人通过特尔斐法得到学习态度、知识技能的掌握与运用、学生的情意表现与合作精神、健康行为、与健康有关的体能的权重系数分别为：0.1、0.4、0.1、0.1和0.3。研究在一级指标确定了权重，而对二级或三级等具体的指标有些模糊，但是此研究对教学实践有很强的指导性。

显然，评价标准的理论研究与实践操作研究没有更好的融合起来，理论与实践有剥离的现象。建议以《标准》的评价内容为导向，建立起分级评价标准，这样评价的思路才清晰。在评价中应体现价值理性，不宜把所有评价标准进行量化，而应多元标准相结合起来，这样才相对客观。

5 关于评价主体

体育学习评价是一个价值判断的过程，面临着选择评价主体的问题，在体育学习评价中，评价主体主要有学生、教师和家长主体，此外，还有同学，不同的评价主体其作用有所区别（见表3）。

表3 不同评价主体及作用

评价主体除了以上罗列之外，还可以把班主任、其他学科教师、学生家长等纳入其中，多主体、多角度进行评价才更加科学、准确、全面。另外，不同的评价内容应选择不同的评价主体，如要了解学生的家庭生活情况应以学生本人和家长为主体。评价主体多元化转变，学习评价才能客观，这才是价值理性的回归。

［1］谢福萍.中学体育与健康课程学习评价探析［J］.体育文化导刊，2009（7）：110－112.

［2］汪晓赞，季 浏，秦海权，等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响［J］.体育学刊，2008，15（12）：53－58.

［3］汪晓赞，季 浏，金 燕.我国中小学体育学习评价改革效果的调查研究［J］.沈阳体育学院学报，2009，32（1）：102－107.