商科院校创业教育课程体系构建研究

金来香

(湖南商学院文科实验教学中心，湖南长沙410079)

创业教育在我国越来越受到高校的重视，随着创业教育的逐步深入，大学创业教育课程体系在系统性和实效性等方面的问题日益凸现出来，值得我们认真探索研究。

一 国内外高校创业教育的比较

(一)以美国为代表的西方高校创业教育

西方国家经济发达，又有着传统的重商思想，因此，创业教育在这些国家有着雄厚的基础和良好的氛围，如在创业教育最活跃和成效最显著的美国，社会十分推崇创业的企业家精神，因此它们的创业教育目标不仅仅是教学生创办一个企业，而是提倡帮助学生发展创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望以及视变化为商机的能力，目前在美国高校已经形成了比较完善、覆盖面广的创业教育课程体系，如百森商学院拥有35名专职从事创业教育和研究的教师，一共开设了33门课程，课程设置通常以社会经济和行业发展为导向，以培养学生创新意识和实践能力为主要内容，以创业过程或案例教学为教学模式，具有系统、细致、鲜活和实用等特点。同时，社会上各类创业问题处理专家，风险投资基金，创业研究基金、创业出版机构等也随美国大学创业教育应运而生，针对美国大学生的优秀商业计划的实施，提供了一个完整的支持体系，形成了一个良性循环。

(二)我国创业教育的现状

我国实施市场经济的时间并不是很长，加上受重仕轻商，重就业轻创业的中国传统教育文化思想观念的影响，至今，不少大学生家长甚至包括高校教师在内，对高校正在大力推广的创业教育存在误解，认为高校大力推广创业教育只是为解决目前高校就业压力的一个被逼无奈的选择，最典型的表现是将创业教育当作“企业家速成教育”，因此，他们心目中的创业教育成果是大大小小的“学生创业公司”，正是这种对创业教育肤浅的理解，把创业教育仅仅定位于创办一个企业的技能培训，在课程设置上，大多是直接引进一到二门国际劳工组织的创业培训课程，赵延忱曾用“准备不足，仓促而战”来概括当前我国高校所开展的创业教育课程现状。在深受功利主义思想制约，创业教育理念偏离，课程体系缺失中起步的我国高校创业教育，普遍遭遇了因“拔苗助长”而带来的尴尬局面。目前，各高校正在逐渐回归理性，进入深层次的思考、研究和准备阶段。

二 商科院校创业教育的特点

商科类大学生，作为最接近创业教育的群体，不仅具有较强的创业意识和创业激情，而且比较容易接受创业思想和管理知识。但近年来，出现了商科院校无论在全国各种创业计划竞赛中的表现、还是大学生开展创业实践的成效都不及理工科大学和综合性大学的情况。成功创业必须具备四个要素，一是动机和决心，二是项目，三是资源，四是创业团队，经过对这四个要素进行比较分析，商科院校大学生在选项、创业团队组建、资源等方面都存在某些先天不足，首先，在选项上缺少理工科大学生依托高新技术成果转化和专业特长创新创业的优势，其次，在创业团队组建方面又缺少综合性大学跨学科组建创业团队的便利条件，再者，在人才资源方面又没有理工科大学和综合性大学高科技创业企业必须具备的核心专业技术人才优势。针对商科院校创业教育的特点，系统设计具有商科特色的创业教育课程体系，是提高其创业教育成效的重要途径。

三 商科院校创业教育课程体系设置

创业教育课程是根据创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的总称。创业教育课程类型从课程内容上可分为理论性课程和实践性课程，从课程属性上可分为学科课程、活动课程、环境课程和实践课程。商科院校创业教育课程体系由创业教育的学科课程、活动课程、环境课程和创业实践课程构成。

课程是实现培养目标的重要载体，设置科学合理适需的创业教育课程体系是确保培养目标实现的重要途径。构建创业教育课程体系，首先应对创业教育的培养目标进行明确并细化。

(一)创业教育课程体系目标设置

针对商科大学生开展创业教育，应把培养未来企业家的创新精神和人格品质作为主流价值取向，其创业教育的侧重点应放在帮助学生开阔商业视野，发展创业式的思维、塑造企业家精神以及培养他们在变化中发现商机的能力。为了满足商科院校大学生对创业教育不同程度的需要，大学需要构建一个层级性创业教育课程体系，分为通识教育层次和精英教育层次。所有商科大学生从大学低年级开始接受创业通识教育层次课程的学习，其目标定位是:激发生存意识和创业意识;培养创新思维和创业兴趣学习创业基本知识;培养在市场变化中发现商机的商业敏感性和商业创新能力。对于那些具有强烈创业意识和确有创业潜能的少数同学，可以继续选择创业精英教育层次课程的学习，其目标定位是学习创业企业管理的核心知识，提高创业实践操作技能，塑造企业家精神。

(二)创业教育课程设置

提高商科大学生创业教育的实效，应把扩大学生“眼界”作为关键突破口，同时增强创新意识和创业型思维的培养，培育商科学生在变化中挖掘商机的创业核心能力，化劣势为优势，科学构建具有商科特色的创业教育课程体系是实现这一转变的有效途径。实现创业教育理念的核心是提供实实在在的创业教学过程，其运作关键在于设计系统化的课程。

商科院校创业教育课程体系主要分为四部分:市场与商业机会;创业者;资源需求与商业计划;创业管理与实践。“市场与商业机会”课程教学内容，主要引导学生关注社会经济、自由市场和行业发展特点及趋势，阐述发现和挑选创业机会的过程，如何充分发掘自己的创造性才智，如何模仿学习成功创业者的行动、态度、习惯和思维。“创业者”课程教学内容，主要阐述创业者应具有的基本素质，分析创业团队在成功创建风险企业中的重要作用，以及创业者们应当如何处理在组建团队时会遇到的关键性问题和障碍。“资源需求与商业计划”主要阐述成功创业者如何制定商业计划，寻找资金来源，组建创业团队，发展战略联盟，组建新企业。“创业管理与实践”主要阐述新创企业所经历的发展阶段及其独特性，新企业融资和营销中的关键问题及摆脱困境的方法，新建企业成长过程中会遇到的具体问题，创业型企业的领导和管理方法等等。见附表1:

附表1 商科院校创业教育课程设置

(三)创业教育课程设置的主要特点

首先，创业教育贯穿大学教育全过程，体现了“就业教育”向“创业教育”理念的转变，同时，结合商科特色，打造商科创业教育特色和优势;其次，创业教育课程体系目标设置具有层级性，满足大学生对创业教育不同程度的需要，同时，课程内容是创业宏观过程的细化，遵循教育规律，由浅入深，循序渐进的进行，实现了“创业教育”的系统性。再者，创业教育课程具有课程类型多样性和教学过程生动性的特点。创业教育课程体系包括创业意识与创业心理品质培养类课程;创业核心知识学习类课程;创业能力训练类课程。依据创业意识、创业知识、创业能力、创业品质获得的有效方式，按照层级发展规律，构建了由创业教育的环境课程、活动课程、学科课程和创业实践课程四类课程构成的创业教育课程体系，包括:营造浓郁创业文化氛围的环境课程;有机结合培养创业意识和创业品质类的任务和要求而策划的活动课程;学习创业基础理论知识的学科课程;参与商业实践和现实企业经营管理的实践课程。创业课程的教学过程和教学方式既有影音录像、创业故事、讲座、报告、论坛的激情感受，又有商业游戏、市场调查、课题研究、商业计划比赛等一系列挑战活动的参与，还有创业仿真模拟和创业实践过程的艰苦历炼，创业教育课程体系自始至终以现实为切入点，把创业者感受、事例分析和创业过程体验贯穿在整个教学过程之中，使得整个创业教育过程变得生动而丰富。

四 创业教育课程体系的实施保障机制

大学创业教育是系统工程，不仅需要有科学完整系统的课程体系设置，还需要强有力的执行保障，才能增强大学实施创业教育的成效。大学创业教育课程体系能否成功实施并取得实效，关键取决于大学领导层的推动力度及创业教育开放的步伐。

1.转变教育观念，完善教育体系。大学应该把创业教育课程体系构建作为大学教育改革的一个突破口，在大学设立专门的创业教育机构，成立一支数量足结构合理的高素质创业教育专职教师队伍，专门从事创业教育课程模块的开发、教学和研究工作，这是创业教育课程体系能否实施的前提条件。

2.加大创业教育开放的步伐。培养创业型人才，须拆除大学无形围墙、实行开放式教学制度。我们可以借鉴美国大学创业教育智囊团的成功经验，挖掘商科院校校友优势资源，争取政府机构和社会其他机构的支持，为大学创业教育提供咨询;为学生的创业实践提供资金、场地及机会;向大学生传授创业经验和创业知识。

步入21世纪，创新、创业、创造正在成为经济社会生活中的主流，构建完整丰富的高校创业教育课程体系，着力强化当代大学生创新意识和创业品质的培养，发展大学生的创新、创造、创业潜能，有助于推动社会经济增长方式转变，成为启运新一轮经济增长的动力。

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