物理教学怎样实施素质教育

汪成智

素质教育不是以传授知识和提高学生应试能力为目的，而是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为目标。因此，在物理教学中仅仅让学生理解、掌握现成的书本知识，能用现成的知识解答物理习题，是远远不够的，更重要的是要通过学生获取知识的过程，潜移默化地对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生得到健康的发展。为此，教学中必须认真挖掘教材和生活中的素质教育因素，并按素质教育的要求精心进行教学设计。下面谈谈物理课堂教学中如何实施素质教育的思考和探索。

1、培养学生的探究精神。

对于物理学发展的本身而言，就是一个充满探究与创新的过程，物理学发展至今，能有今天的成果，全都有赖于一代又一代物理学家对物理学的孜孜不倦的追求与探索。而今天的中学生，其实就是未来科学的研究者，很有可能他们中的一些人就成为了未来推动物理学发展的物理学家。所以，在开展教育的过程中，教师不能目光短浅，只注重目前所谓的学习成绩，而忽略了物理学的根本，是培养学生的科学素养。在物理教学中，教师应该让学生理解科学的本质，这样学生才能在深入了解的基础之上，以主人翁的态度投入到科学事业中，这无疑是对我国乃至全人类的科学事业的发展是大有好处的。

2、激发学生的爱国主义热情。

“比较法”是进行爱国主义教育的好方法。在教学中，可以通过在不同内容中不断的横向比较，让中华民族在历史上的闪光点触发学生充分地认识到我国人民的伟大发明、创造在物理学史中的地位，从而激发他们的民族自信心。通过纵向比较，向学生展示社会主义制度的优越性，使学生认识到只有中国共产党的领导，中国才希望。同时，还要告诉学生，我国的科技水平跟发达国家的差距还很大，指出我国的自然科学在封建主义的桎梏下，自十六、十七世纪开始落后于西方，到落后就要挨打。激励学生的爱国热情，树立为中华的崛起而奋发努力的责任感和紧迫感。

3、提高学生的观察实验能力。

观察是准备创新的素质。首先应该使学生知道：所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的，有计划，并且持续，反复的知觉过程，就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解：观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能对事物的正确认识，才能得到正确的结论。

演示实验培养观察能力。在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

分组实验培养观察能力。现行初中物理教科书中安排了很多学生分组实验，其中八年级开始的几个实验，就是有意识的安排学生观察，培养学生的观察能力的。如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么在此基础上引导同学讨论观察的方法和应当注意的问题。

课外活动激发观察兴趣。组织学生参观，做课外小实验等，激发学生的观察兴趣.如学习面镜前，就布置学生写小论文《平面镜成像》，使学生主动地去观察了解平面镜的相关物理知识，在此基础上进行观察演讲，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的，组织学生参加社会实践活动，使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。

多媒体技术辅助实验。多媒体作为一种新的教学手段引入初中物理教学中，，它改变了以前呆板的教学方式，它的图文声画，影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的观察能力，帮助了学生对知识的理解，在轻松的学习氛围中完成了知识复习和思考练习；操作模拟仿真的实验，学习了实验方法，锻炼了实验技能，为课内外动手实验作出了成功的基础准备。

4、训练学生思考问题的习惯。

在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解决的方法，是一种重要的能力。我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。

第一，作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。

第二，重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样的做法是正确的，但有两点常被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维往往需要猜想。这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。

5、因材施教面向全体学生。

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生教师应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们的创新思维。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数在学习方面存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

总之，科学的物理教育能使学生学会学习，开发智力提高素质， 增加锻炼的机会，增强适应社会发展的意识，同时自然也能提高物理教学质量。