“体验式教学”在普通高校健美操教学中的实验研究①

王心桐 徐汉朋

(青岛大学体育教学部 山东 青岛 266071)

当今社会是科技、经济、文化飞速发展的时代,对人才素质的要求越来越高,不但拥有丰富的专业知识和技能,而且具有坚强的意志、良好的品格和社会适应能力。培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才是普通高校首要任务,体育教学是实施素质教育的重要途径。体验式教学是一种“先行后知”,以学生自学为主的教学形式[1],是以哲学、心理学、教育学为理论基础,根据学生的认知规律和自身特点,通过创造实际或重复经历的机会和情境,再现或呈现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中建构并理解知识、发展能力、培养情感、生成意义的教学形式[2]。这种教学模式强调教学是一个以“参与”为主,“思考”中求“感悟”、“感悟”中治“学”的过程。它具有学生主体性、参与性、思考感悟性和应用实践性等特点,改变了传统教学中单向灌输知识学习活动方式,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,提倡学生按照体验式的学习模式进行学习活动,重在培养学生的创新观念,并有利于提升学生的自学、分析、思维及创新能力。目前,国内外学者已经对体验式教学的概念、理论依据和实施策略等方面进行了研究,这些研究成果局限于定性研究,而体验式教学的定量研究较少。本研究将在健美操教学中实施体验式教学进行实验研究,探讨体验式教学在健美操教学中的教学效果,旨在加快高校体育教学改革,促进学生个性发展,增强学生学习的积极性、主动性和创新性,提高体育教学的质量,为高校体育教学改革提供实践经验。

表1 体验式教学与传统式教学的比较

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体验式教学在健美操教学中的教学效果为研究对象。随机选取青岛大学医学院2011级健美操选项班两个,每班女生40人进行对比实验。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在青岛大学图书馆、青岛市图书馆查阅大量教育学专著及从中国知网收集大量体育学和教育学相关资料,掌握了大量体验式教学研究领域的研究成果,为本文的研究提供了理论依据。

1.2.2 问卷调查法

本研究设计《体育教学效果评价量表》,对调查问卷进行了信效度检验。发放调查问卷80份,回收80份,其中有效问卷78份,有效率为97.5%。

表2 实验组和对照组学生身体素质成绩比较(D )

表2 实验组和对照组学生身体素质成绩比较(D )

注:*P<0.05,**P<0.01,组间比较,下同。

实验组对照组测试项目 实验前 实验后 实验前 实验后800m(s) 238.46±0.72 215.23±0.76** 231.15±0.53 228.16±1.15

1.2.3 教学实验法

本实验采用实验组与对照组比较的方法,通过实际教学进行实验对比研究。实验时间为2012年3月至7月,每班每周2学时,共18周。实验前对实验组和对照组进行身体素质测试,经检验无显著性差异。对照组采用传统式的体育教学模式,实验组采用体验式教学,即在教学中运用情境教学法、角色扮演、模拟现场比赛等强调突出学生情感体验的教学方法。对照组和实验组都由本人授课。

1.2.4 数理统计法

所有数据采用SPSS 14.0软件包进行统计学分析,测试结果用均数±标准差(X± SD)表示,实验数据采用单因素方差分析处理,P<0.05表示显著性差异,P<0.01表示非常显著性差异。

2 研究结果

2.1 体验式教学实验设计

体验式教学是在教育实践中形成的一种先行后知、以学生自学为主的教学形式,它把学会学习作为教育目标的重要内容,强调学生的参与性与实践性,让学生主体参与学习的全过程[3]。通过自己的亲身体验获得对知识和技能的理解和掌握,通过设计独特的新型体验式课程,利用多种典型场景和活动方式,让学生亲自经历一系列的考验,从而获得深刻的体验。体验式教学有别于传统式教学,体验式教学是以学生为中心,讲究学习主体的感悟和体会,特别重视师生之间的沟通和交流环节,每次练习中都安排学生之间的讨论回顾,交流心得体会,共同分析失败与成功的原因,通过交流沟通,使体验产生迁移效应,使学习效果综合化。教学评价方式由教师的单一评价方式改进为教师、学生和教师—学生综合教学评价,客观、公正评价教学效果(表1)。

健美操实验教学中,首先组建团队,增进互信,选取队长,加强领导。利用情景教学和模拟现场比赛等形式,根据教学目标与教学内容设计了“体验—引导—探究—升华—总结”的五段循环式教学模式。教学内容主要是《全国健美操大众锻炼标准》四级动作和自编一套健美操动作。

2.2 “体验式教学”的应用效果

2.2.1 实验组与对照组学生身体素质成绩对比分析

实验后,对学生立定跳远、50m和800m三项身体素质指标进行测试。由表2结果表明,实验组学生的立定跳远、50m和800m三项身体素质的成绩均好于对照组,且均具有显著性差异。这说明实验组学生的身体素质均好于对照组,体验式教学有利于提高学生的身体素质。体验式教学主要利用团队形式进行讨论、自主学习,充分调动学生的学习积极性。培养团队意识、磨练意志品质,在身体素质测试中,很多学生为了团队荣誉和战胜困难的信心、勇气,完成身体素质测试。这是实验组学生身体素质成绩好于对照组的主要原因。

2.2.2 实验组与对照组学生技术评定成绩对比分析

由专家组和学生组成的考评小组分别对学生完成健美操动作的节奏感、动作表现力、身体协调性、创编能力和完成动作质量进行测试评价。表3测试结果表明,实验组学生完成健美操动作的节奏感、动作表现力、身体协调性、创编能力和完成动作质量均好于对照组,且具有显著性差异。说明体验式教学在健美操教学中有利于学生掌握和完成技术动作。

表3 实验组和对照组学生技术评定成绩比较(X± SD)

表4 学生参与教学效果调查表(N=39)

2.2.3 学生参与教学效果对比分析

通过调查问卷发现,实验组学生在学习的愉快感、运动兴趣、运动充分程度、体验感悟和体育意识等方面均好于对照组,学生参与教学效果较好。说明体验式教学能有效调动学生的积极性和主动性,使学生充分体验到积极参与教学活动的乐趣。(表4)

3 分析与讨论

3.1 建立良好的师生关系,充分发挥学生的主体作用

在健美操教学中实施体验式教学,要建立平等的师生关系。良好的师生关系是教育产生效能的关键,师生之间要建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的平等关系。体验式教学以学生为主体,教师为主导的教学原则。教师自觉地把自己当作团队中的一员和学生一起探索、讨论、交流,以自己丰富的经验影响学生,并和学生一起分享体验的成果。学生在体验过程中,会体验到平等、尊重、信任和友爱。同时会得到激励、感化和指导,进而形成积极的人生态度和情感体验,充分发挥自主性和积极性[4]。

体验式教学非常注重培养学生的主体意识。教学中以学生为主体,关注学生在教学过程中的参与、体验与获得,关注学生的个性发展,注重学生在学习过程中的知识获取能力的锻炼与提高。健美操教学中都是学生自己主动参与的过程,在教师的引导下学生观看录像、查阅资料、创编健美操并带领其他同学自主练习,为学生提供更多的练习和讨论时间。学生可以根据自己对健美操音乐和动作风格的理解,选择适合自己的练习方法。这不仅提高了学生对健美操的学习兴趣和参与意识。体验式教学改变了以教师为主的教学方式,充分发挥了学生主体作用,调动了学生学习的积极性。

3.2 培养学生发现问题、解决问题的能力

体验式教学为学生创设轻松、愉快的教学环境,促使学生自主、积极和创造性地学习,培养学生发现问题、解决问题的能力。创编健美操动作为学生提供一个创造性思维的空间,学生根据健美操的编排要求和评价标准,自己创编动作、队形变化和健美操音乐,自己评价创编效果,并请其他同学点评,从而锻炼了学生的独立性、创造性和自主性。整个教学过程中,教师给了学生足够的时间和空间去操作、观察、联想、归纳、类比、质疑。体验式教学注重学生的体验过程,鼓励学生反思、质疑,产生认知欲望,并内化为学生积极探索的动力,为学生善于发现问题、解决问题提供有利的空间。

3.3 培养学生团队合作与竞争意识,提高社会适应能力

良好的团队精神、积极进取的人生态度和较强的社会适应能力是现代社会应有的基本素质,体验式教学在培养这些素质方面发挥了积极作用。体验式教学采取小组学习的方式教学,为实现学习目标,小组成员一起学习研究,共同面对种种困难和挑战,经受信心和意志的考验和磨练。为了团队荣誉,每个人都积极努力,力争取得好成绩,从而激发了学生的拼搏精神,培养了学生的集体主义精神和团队合作意识。

4 结论

(1)体验式教学实验组学生的身体素质和健美操动作完成的节奏感、动作表现力、身体协调性、创编能力和完成动作质量均好于对照组,均具有显著性差异。体验式教学对健美操教学效果优于传统教学。

(2)体验式教学能够应用于高校健美操教学,能够提高学生自主学习和发现问题、解决问题的能力,培养学生团队合作意识。

[1]邵月欣,郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报,2012,28(4):108-111.

[2]沈可,陈英军.高校体育舞蹈课体验式教学模式研究[J].湖南工业大学学报(社会科学版),2011,16(6):149-151.

[3]李敦杰.论体验式教学及其在体育课中的应用[J].浙江体育科学,2009,31(4):63-66.

[4]李阿强,徐学磊.体验式教学模式在普通高校乒乓球选项课中的应用研究[J].哈尔滨体育学院学报,2010,28(6):71-72.