基于Moodle的“任务驱动”式网络课程设计

沈泽刚，刘 杨

（渤海大学 信息科学与技术学院，辽宁 锦州 121000）

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是免费的开放源代码软件，自出现以来备受教师们和开发爱好者关注。目前，国外对Moodle的研究热点主要集中在辅助教学管理、Moodle的二次开发与扩展模块等方面，国内对Moodle的研究主要集中在Moodle课程管理、模型与教学设计等方面。从中不难发现，Moodle网络课程仍存在以下问题：1）教学设计仅停留在理论架构上，教学实践不足；2）情景创设上存在不足，开展教学任务时，往往忽略情景创设或情景创设比较少，且手段比较单一；3）教学任务呈现上存在不足，总显得比较无力、手段单一、形式单调，各个功能模块在围绕任务展开时，不够紧密，有时反而阻碍任务的实施；4）对Moodle的功能模块使用不充足，开发网络课程时只利用了Moodle平台的小部分功能，没有充分发挥其强大功能，Moodle平台的二次开发有待加强。

1 Moodle核心理念

本文中“任务驱动”式教学法是指以建构主义为理论基础，融合任务驱动式教学法、案例教学法、项目教学法特点，“以任务（项目）为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法。它将实践项目贯穿于教学始终，用任务与项目引入新知识，在组织课堂教学过程中，采用案例教学法加强对知识重难点的突破，在进行实践教学过程中，以“项目导入”和“任务驱动”为主要形式，为学生提出循序渐进、由表及里的学习方法和途径，激发学生自主学习的兴趣和动力。它弥补了单独采用以上任一种教学法开发网络课程的缺陷。与项目教学法相比，“任务驱动”式教学法克服了采用“项目教学法”，学生难以独立实现项目设计，解决“从未遇到过的新问题”的弊端，同时也在一定程度上克服了“任务驱动式教学法”在实施过程中存在的“任务简单化”倾向和缺乏人文精神的漏洞。

由于“任务驱动”式教学法是基于任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法提出来的，所以它的主要理论基础也是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习者是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。它主张通过教师尽可能地为学生创建合理的学习情境，帮助学生完成知识的迁移。在“任务驱动”式教学中，学生是教学的主体，教师所设计的情景都围绕着任务来进行。因此，建构主义学习理论是“任务驱动”式教学法最有力的理论支撑。

2 “任务驱动”式网络课程设计

本文以《网页设计与制作》课程为例，构建一个基于“任务驱动”式教学法的Moodle网络课程，探索一条将Moodle更好地应用到教学实践的思路。

2.1 前期分析

《网页设计与制作》是一门兼具综合性、实践性、艺术性的网络技术入门课程，且融知识性、操作多样性、应用灵活性、设计创意性于一体。它要求学生在课程中，学习以设计为主、编写代码为辅，并能熟练掌握HTML语言、CSS样式、JavaScript脚本等三大教学模块，在此基础上，应用Dreamweaver CS3、Fireworks CS3、Flash CS3等软件设计出实用、美观的网页。课程的最终目标是让学生能够全面掌握创建网站的知识和操作技能，培养学生构建网站和网页的能力。本文选用《网页设计实训教程》（莫治雄编著 清华大学出版社）为教材，并结合教学内容，为学生安排了14个小任务和4个大任务，学生将以小组的形式选取任务、完成任务。所有任务如表1所示。

表1 任务配置表Tab.1 Task configuration table

本文所设计的基于“任务驱动”式的《网页设计与制作》网络课程是面向高职类计算机专业学生展开的。大部分高职学生基本能力不强，理论知识较薄弱，自我约束力较差；他们的年龄较小，心理不成熟，学习动机不明确，对事物的认知成熟度较低、生活经验较少；大部分学生学习稳定性不高，没有固定的学习风格。综上，针对高职学生的以上特征，任课教师必须采取行之有效的教学方式，为学生创设必要的问题情境，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的学习动机。

“任务驱动”式教学法包括任务（项目）、教师和学生3个必备要素，它们的关系如图1，在设计网络课程时，将按照图2所展示的实施流程进行。

图1 三要素关系图Fig.1 Diagram of the three elements

图2 “任务驱动”式教学法流程图Fig.2 Flowchart of the task-driven teaching method

2.2 “任务驱动”式网络课程教学设计模型

本文通过整合Moodle与“任务驱动”式教学法来设计网络课程，在教学设计上十分重视学习环境的设计，尽力满足学习者的学习需要并以促进学习者发展为终极目标。所设计的教学设计模型如图3所示。

图3 “任务驱动”式网络课程教学设计模型Fig.3 “Task-driven”Network teaching design model

任务的设计应遵循以下原则：1）根据教学大纲和教学目标合理设计任务；2）根据学生的知识水平对细分的任务进行淘汰；3）将任务合理地融入到教学情景中去。以《网页设计与制作》课程中任务设计为例，先根据章节需要，针对每个章节设计一个小任务，在完成小任务的基础上，教师提出大任务供学生选择并完成。在完成任务的过程中，让学生体会到学习的乐趣，从而激发学生的学习积极性和学习动机，提高学生的合作精神和实践能力。

《网页设计与制作》这门课只开设一学期，大概需18周完成教学任务，每周4课时，理论课时与实验课时的比例基本为1：1，每周理论与实验课时都是2节，另外学生可以在晚间进行上机实验，授课过程基本为讲授。而Moodle平台的模块搭建则基本围绕着精心设计的任务展开：学生可自由组建学习小组，每组5人左右，并选出小组长，由小组长负责协调组员的学习，在协作学习中起到核心作用，每组通过查阅资料、组内分工、相互讨论等方式完成学习任务。Moodle为学习者提供了Wiki、BBS、Blog等协作学习模块，为小组协作学习提供了技术保障。在教师设定的学习时间之内学生将完成的任务通过在线作业模块及时提交给教师。在学生完成任务后，教师将展出事先做好的案例作品，同时，每个小组也将自己的作品展出，师生间、小组间将对展出的作品与“任务驱动”式教学进行评价与交流。在学生完成任务的过程中，教师可通过观察获得学生的各种情况。为了更清楚地了解评价情况，将在以后的开发过程中，利用Moodle习题模块呈现学生评价表和教师自评表，以调查问卷的方式做进一步调查与分析。

3 结 论

本文先从Moodle网络课程存在的问题入手，然后介绍了“任务驱动”式教学法，最后以《网页设计与制作》课程为例，尝试将Moodle与“任务驱动”式教学法整合设计Moodle网络课程，以期弥补现有Moodle网络课程的缺陷，从而激发学生的学习兴趣与学习动机。

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