初中思想品德课多元评价，“章”显魅力

彭玉斌

初中思想品德课以教人向善、培养合格公民为要旨。如何引导学生“向善”呢？我请人刻了六枚印章，引导学生在学习中开展争“章”创优活动，取得了一定的效果。

一、“章”的内涵

印章如同奖章，对学生的言行作出正面、中肯的评价，起着导向和激励的作用。设“章”要符合一定的要求。

1. “好学”章。终身学习是现代社会发展的必然要求，也是个人持续发展的要求。确立终身学习的观念，养成主动学习、持续学习的习惯是十分重要的。设“好学”章，就是要引导学生在课堂上做到勤读书、多读书、好读书，营造和形成一种好学的氛围。

2. “善问”章。著名教育家陶行之说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往

往比解决一个问题更重要。”设“善问”章，就是要刺激学生进行较高水平的思维活动，学会思考，逐步掌握会问、善问的艺术。

3. “明理”章。读书的关键在于理解，读书不应止步于一知半解，不应一味地死记硬背。读书理想的境界是做到心领神会、厚积薄发、深入浅出、出神入化。设“明理”章，就是要引导学生会读书、读懂书，明晓事理，从中感悟出事物深层的蕴含和人生命运的真谛。

4. “助人”章。“予人玫瑰，手留余香。”我们生活的社会应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会。设“助人”章，就是要引导学生乐于帮助别人，营造一个“我为人人，人人为我”的学习生活气氛。

5. “守纪”章。“依法治国”是我们党治理国家的基本方略。“没有规矩，不成方圆。”守纪是合格公民的基本要求之一。设“守纪”章，就是要引导学生认真按照中学生行为规范要求自己，做守纪的中学生。

6. “致用”章。研究学问是为了学以致用，将理论和实际相结合起来，实事求是，灵活加以运用。设“致用”章，就是要引导学生把思想品德课学习的理论知识运用到自己的生活中来，学会自我调适控制、学会社会交往沟通、学会适应信息社会、学会道德判断、学会合法维权、学会爱护自然环境等。

二、“章”的使用

在老师的引导下，印章主要由班级的学科代表统一使用。学科代表依据学生言行表现的记录加以印盖，每周小评、每月中评、期末总评。把班级分成6个小组，每个小组都有均等的不同层次的学生（如男女搭配、学业水平等）。这样，组与组这间、相同层次的成员之间进行竞赛，从中对学生的表现作出多元评价。

（一）评价

1. 课堂表现。课堂表现是对学生、小组进行评价的主要方式，指在课堂上根据“好学”、“善问”、“明理”、“助人”、“守纪”、“致用”等方面的内容标准对学生进行有效的、恰当的评定。

2. 实践表现。实践表现是对学生、小组进行评价的辅助方式。指根据学习的内容，对学生在课外的实践或作业的情况给予恰当的评定。如，作业能够理解掌握相关知识，则印盖“明理”的章，如能运用所学知识解决问题，则盖“致用”的章等。

（二）奖励。

设单项奖和综合奖。单项奖：“好学”之星、“善问”之星、“明理”之星、“助人”之星、“守纪”之星、“致用”之星。综合奖：思想品德课学习标兵。

1. 重在精神奖励。对获得周、月单项奖、综合奖者给予精神的奖励，如张榜表彰、写家庭报喜信（或短信报喜）等。

2. 辅以物质奖励。对获得期末单项和综合奖的除了给予精神奖励外，还要给予一定的物质奖励。奖品制作力求简单，重在有意义。如，一本练习簿，一份荣誉证书，一份获奖证明，一份有老师和同学签名的笔记本等。

三、“章”的魅力

善在表彰，“章”显魅力。争“章”创优活动是多元评价的一种有效机制，为思想品德课构建高效课堂营造了良好的氛围，凝聚了一定的正能量。

1. 有利于激活学生学习兴趣。争“章”创优活动，架起了多元评价的平台。每个学生的内心深处都渴望得到肯定和认可，肯定和认可能够强烈地激励学生去创造更多的成就和价值。思想品德课老师多表彰、鼓励，久而久之，学生就喜欢科任老师，也就喜欢科任的课。

2. 有利于增进学生竞争合作。争“章”创优活动，培养学生竞争意识和合作精神，小组和班级的荣誉感得到了提升。

马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

3. 有利于促进学生个性全面发展。每棵草都有开花的心，每个人都有隐形的翅膀。多元评价给予所有学生同等的机会。思想品德课堂因多元评价而形成了一股强大的无形力量，会对每一个学生的个性发展起着不可估量的潜移默化的教育、激励作用。