“四小四大”在教学管理中的作用

任慧

人们都愿做大事，而不愿或不屑于做小事。在教学管理中，也存在着这样的问题。如，当有省、市级优质课竞赛时，教师们报名涌跃，参加不上不高兴，参赛者更是兴奋不已。而在校内优质竞赛时，有些人觉得，平台太小没意思，还有些人认为自己有水平、有能力对这样的课弃而不做。即便有些人报名参加了，可是脑子里也将做好本次课的标准和要求有意识地下降，敷衍了事。为克服上述问题，辽源市田家炳高中提出了“四小四大”的做法，即：

小平台大收获，小集中大讨论，

小文章大道理，小课题大研究。

一、小平台大收获

古人有句话：“一屋不扫，何以扫天下”。说的是有名少年独居一屋脏乱不堪，其父批评他，为何不打扫干净，他回答说：“大丈夫处事，当扫除天下”。其父反驳道“一屋不扫，何以扫天下呢？”因为天下大事都是由一件一件小事而构成，而这些小事就是工作，是生活，是成就大事的基础。我们的人生，常因这些小事而跌倒，因这些小事而烦恼，同时也因这些小事而成长。

校内优质课的平台确实小于省、市课的平台，但它同样可以体现智慧、决定成败、改变命运。一个在校内优质课都不愿参加或参加不好的人，即便把省、市课给他，那也可能以失败而告终，因为他缺少成功的积累，成功的基础。所以，我们一定要在类似于校内竞赛课这样的小平台中，认真工作、尽职尽责，才会因小平台而成长，因小平台而有大收获。

千里之行，始于足下。只要我们立足本职工作，扫好每一个小屋，认真对待扫小屋过程中出现的问题，并不断地积累经验，当有好运降临到你头上时，你会胸有成竹，把握机会，取得成功。

二、小集中大讨论

高中教学面临高考，课时紧、任务重，校内很难抽出大块时间多人集中进行研讨。而对这个问题，我校尝试了：以年级各学科备课组为单位的小集中大讨论活动。因每个年级教师集中在一个办公室工作，每个学科教师都集中在桌对桌、面对面的空间里备课，他们的研讨不受时间、地点限制，只要两人以上随时都可进行。同时学校确定研讨小组长及有关制度，每小组每天至少研讨一次，每人每周至少参加3次以上研讨，时间可长、可短，可以是下课10分钟，也可以是间操半小时，还可以是没课时的几十分钟等，研讨中要能提出有价值、有见解的问题。做到虽然小集中，但讨论的问题却不小。研讨情况做好记录，学校随时随地抽查和定期全面检查，并在教学工作中进行总结，对总结结果记录到老师业务考核中，为评优、晋级做为一定条件。

这样的研讨解决了教研活动间隔长、时间短、不易集中的问题，同时收到了很好的效果，也营造了学校的学术研讨氛围。

三、小文章大道理

写作不仅是一种行为，而且更是一种精神的积累态势，优秀的教育家们都是经常处于一种不间断的写作状态和写作行为中。教师要“笔能成其文”，就要随时随地动起笔来，不要大文章没时间写，教学随笔不想写。如果没有随时记录的好习惯，就不能把平时教学实践中那些零碎的、断断续续的东西写下来，你也不会有文笔上的积累，也就写不出好的文章，所以学校开展小文章大道理活动。小文章大道理让教师动起笔来，随笔写下一个观点、一篇短文、阐述一个观点，一句话、几行字都可以。小文章能体现大道理，也只有把小文章写明白，才能写出好文章来。

四、小课题大研究

长期以来，普遍认为中小学教师只要教好书，育好人就可以了，教育科研是教育理论工作者的事，是专家学者才可以问津的阳春白雪。再加上有时研讨的课题题目过大，教育科研在中小学教师中被披上了神秘的面纱。为消除教师对教育科研的神秘感，学校一方面帮助教师提高认识，转变观念，另一方面提出了“小课题大研究”的做法。学校给出了类似《与单亲家庭孩子谈话的实验与研究》、《非高考科目教法与学法的实验与研究》、《特长生文化课再提高的实验与研究》、《教师与学生语言沟通艺术的实验与研究》等50余个小课题供教师选择、研究，要求每学年每人必需研究一个小课题。

当这些课题展现在教师面前时，立即消除了教师们对教育科研的神秘论等想法，深刻认识到原来教育科研就在我们身边，问题就是课题，教学过程就是实践与研究过程；还清楚了中小学的教育科研不同于专家的学术研究，也不同于实验室里的测量计算，它更多的是源于教育教学实践的一种反思和行动。有的时候，它是在寻求一种解决问题的最佳途径；有的时候，它是教师教育实践的升华和提炼；有的时候是对教育行为的一种反思与调整。消除了疑惑，提高了认识，增强了教师们参加教育科研的信心。

总之，工作、生活都是由一件件小事构成的，我们决不能总倾心于大理想和宏伟目标，而忽视那些微不足道的小事。要想成就大事，必从小事做起，我校实施的“四小四大”更加充分说明了这一点。