初中英语阅读教学“以学定教”的实践研究

徐耀枝

“以学定教”的教学方式是对传统“先教后学”教学方式的颠覆与革新。本文通过课堂教学实例，尝试从“自主阅读”、“引导阅读”“合作探究”等课堂教学的三个阶段来研究“以学定教”在初中英语阅读教学中的实践运用，旨在提高课堂实效，激发学生学习兴趣，提升学生的学习能力，培养学生英语阅读的能力和语言的实际运用能力。通过探索和研究，“以学定教”的教学方式在英语阅读教学中收到了一定的实效，也产生了一些困惑。对于困惑，笔者将在今后的阅读教学实践中继续深入探索和研究。

一、研究背景

阅读能力是英语“四会”能力中最基本、最重要的能力之一，在英语教学中既是重点，也是难点。随着初中英语课程改革的深入，新课程对初中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，因为学生阅读能力的提高有助于培养他们综合运用语言的能力，是大面积提高英语课堂教学质量和学生学习能力的关键。因此，我们必须高度重视阅读教学，要通过各种方法来提高学生的阅读能力。

但是，传统的初中英语阅读教学模式大都以书本为中心，以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生学习能力的培养和语言综合运用能力的提高。笔者以为，在英语阅读课中运用“以学定教”的教学方式，是改变上述英语教学现状的有效措施和手段。

因此，笔者从目前英语阅读教学中存在的弊端入手，本着以生为本、因材施教和科学有效的研究原则，尝试运用“以学定教”的教学方式来研究如何在课堂教学中提高英语阅读教学的效率和培养学生英语学习的能力。

二、“以学定教”的出发点和教学特点

1. “以学定教”的出发点。“以学定教”的出发点是以学生为中心，学生先开始自主学习，教师随后对学生的疑惑有针对性地予以梳理指导。“以学定教”是建立在学生已经有一定的知识积累，也有一定的自主学习能力基础之上的，更加有利于培养学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性。

2. “以学定教”的教学特点。“以学定教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学方式的颠覆性改革。“学”是指课堂上学生有目的地自主学习，“教”是指学生展示自学成果，教师根据学生自学的情况进行适当的点拨，规范学生不准确的表达及纠正学生错误的理解等。这种课堂教学方式最大的特点就是给学生充分的时间去学习，去探究，去思考，去合作，真正体现了以“生”为本的教学理念。“以学定教”将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化。

三、“以学定教”的实践研究

1. 自主阅读——“以学定教”的第一阶段。自主阅读阶段是课堂生成的萌芽期，也是“以学定教”的起跑点。在传统的“先教后学”的教学方式中，教师是明白课文的重点和难点的，但是教师往往不知道学生的疑惑点在哪里，而且教师比较注重语法知识的讲解，往往会忽视学生自主阅读的学习过程。学生没有自主阅读，就不可能产生问题，教师也就无法根据学生的学情来确定教学的方向与内容。这样，学生自主学习能力的培养不仅无从谈起，而且阅读能力的培养更是缺少抓手。因此，培养学生自主阅读的习惯和能力就显得尤为重要。所以，让学生学会自主阅读是“以学定教”的起跑点，也是培养学生学习能力、阅读能力的必要前提。

在具体的课堂教学中，首先笔者会要求学生通过快速阅读，对课文有一个大致的了解，并用铅笔圈出课文中的疑难点，如不懂的单词和不能理解的句子等。然后，笔者会对学生阅读中产生的难点进行梳理，以便在“教”的时候能有的放矢，提高阅读教学的效率。

例1：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者先是开门见山地用课本上的图片快速导入新课，告诉学生This is Yu Mei. She is writing a letter to her friend about her subjects.然后马上要求学生不依靠任何参考资料独立阅读这封信，并要求学生在阅读过程中划出Yu Mei最喜欢的学科，圈出她不喜欢的学科，同时要求学生用彩色笔圈出不会读的单词和不理解的句子。在学生独立阅读期间，教师要巡视全班，对学生的阅读过程进行有效的监控和引导，重点关注学习水平中等偏下的学生，特别是后十名学生的学习情况，要鼓励他们大胆提问，勇敢质疑，给他们更多、更及时的帮助。在本堂课中，笔者对学生阅读过程中的疑惑和难点进行梳理后，结果如下：

（1）学生圈出的单词主要有：says， difficult， useful和finish等。

（2）学生不理解的句子主要有：①The teacher says it is useful， but I think it is difficult. ②Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

这些被学生圈出的单词（学生的难点）大多是本课时的新单词。学生不能理解第一个句子的主要原因是他们不认识useful这个单词，也不知道如何朗读单词says，而第二个句子之所以难以理解，主要原因有两个：一是Chinese teacher带有同位语Mrs. Wang；二是学生不知该怎么理解短语“great fun”。

最后，笔者针对学生提问和划出的难点单词和句子等具体学情，在黑板上写了下列单词、短语和句子：

① says

② have math；have science；have an art lesson.

③ The teacher says it is useful， but I think it is difficult.

④ Our Chinese teacher， Mrs. Wang， is great fun.

⑤ My classes finish at 1：50.

学生在独立自主的阅读的过程中肯定会有许多的疑惑，这些疑惑的产生就是生成的萌芽。此时，教师要指导、帮助学生解决阅读过程中产生的难点和困惑。由于针对性强，课堂教学效果更明显。这样的课堂教学由于有了学生的自主阅读，由于有了学生的困疑和探究，因而变得灵动，可谓“牵一发而动全身”。这样的课堂打破了以往课堂中教师不管“学情”，一味牵着学生走的僵化、死板、低效的教学方式，将死气沉沉的课堂打造成“灵动”的课堂。

2. 引导阅读——“以学定教”的第二阶段。引导阅读是课堂生成的生长期，也是“以学定教”的着力点。在这个阶段，教师要根据学生在自主阅读时期的具体学情，要求学生在教师的指导下带着任务进行第二次阅读（即二次阅读），如要求学生从阅读的课文中精确找出一些短语和句子，以把握课文的重点。

例2：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读课文时，笔者在学生已经自主阅读一遍的基础上，要求学生二次阅读，并在参考资料的帮助下独立完成助学单上的第一和第二两个大题及翻译黑板上的句子：

Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b 助学单

A. 写出下列单词的音标1.say / / 2. says / / 3.hour / / 4.Mrs. / /

B. 找出下列短语和句子：①很忙；②在周五；③上科学课、上美术课；④此后；⑤从12点到1点；⑥两个小时；⑦老师说数学学科有用，我认为数学很难；⑧在10点，我上历史课；⑨语文王老师很有趣；⑩我所有的课在1：50分结束。

C. Tell classmates：What is your favorite subject？ And why？

在这个做题的过程中，有越来越多的学生发现原来字母“a”在“say”和“says”中的发音是不一样的。还有一些学生发现同样是表示上课，“上科学课”是have science， 而“上美术课”却是have an art lesson。同时，还有学生困惑于自修课能不能算是一门学科，因为他们最喜欢的课是自修课。

在这个阶段的阅读中，学生随着阅读的深入会生成更新更深的问题，所以教师一定要让他们的问题充分暴露出来，这是课堂教学中学生生成一个迅速生长的过程，是“以学定教”的着力点，是教师必须着力引导的关键。最终，学生通过问题的发现和解决，他们的英语语言理解能力、概括能力和语言表达能力等综合实践能力得到了充分的发展。

3. 合作探究——“以学定教”的第三阶段。合作探究是生成的收获期，也是“以学定教”的精彩点。

通过两个阶段的阅读，随着学习的不断深入，更多的课堂生成会在学生合作探究的过程中出现，课堂也因为各种生成而变得更加精彩。这个时候，教师需要的是适时引导，交给学生展示的机会和舞台。这样的学习，这样的生成，由于是来源于学生的内驱力，因而学生的兴趣变得更为强烈，学生学习的积极性也因此十分高涨。与传统的阅读课堂相比，学生的主动参与度也有了极大的提高。这样的课堂在学生积极广泛的参与中演绎了教学的精彩华章。

例3：在教七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2b的阅读文章时，笔者先要求学生大声读出助学单上第一和第二大题的单词和短语，然后翻译黑板上的句子。必要的时候，让其他同学进行纠正和帮助。而笔者自己则是尽量少讲，只在学生自己实在无法弄懂的地方进行适当的点拨，把学习的主动权尽可能多地交给学生，让学生在合作探究中学会学习，培养学生终身学习的能力，从而真正贯彻“以生为本”的教学思想。

本节阅读课中，在完成了本课文字词句输入教学之后，笔者要求学生以四人小组的形式完成助学单上的第三大题：Tell your classmates； What is your favorite subject？ And why？ 在这个过程中，根据预设大多数的学生都会在所学的学科中选择一门作为自己最喜欢的学科，然后用所学的单词说明自己喜欢这门学科的理由。这也是笔者希望学生能读懂，读通，最后达到运用知识的目的。在这堂课上，出乎大多数同学意料的是学生小李说： “I don't like math， Chinese， English， science， history， art or PE， because they are boring.”而且他的这一观点立刻得到了少部分同学的附和。看到这一情况，笔者接着让大家讨论：What should we do if we don't like all the subjects？ 接下来，教室马上热闹起来了，同学们纷纷就要不要学这些学科展开了辩论：

Student 1： We should learn them， because they are important.

Student 2： We should have some fun subjects.

Student 3： We should learn them， because they are useful.

Student 4： We should have computer games lessons， because they are fun.

…

通过课堂激烈的辩论，教师一方面培养了学生的学习兴趣能力，另一方面又培养了学生合作探究的能力。从情感教育的角度看，也感染了那些不是很喜欢学习英语的学生，让他们明白作为学生，作为祖国的未来，他们必须做应该做的事，应该刻苦学习各科的文化知识，而不是一味地做自己想做的事。

在这一阶段学生的生成或许不一定是最多的，但一定是最有思维含量的，一定是最有深度的，课堂也由此而变得灵动而精彩。通过学生间的合作及师生间的互动，教师最大程度地调动学生学习英语的热情与能量，将他们自主学习的能动性完全激发出来，最后使他们的学习能力得到充分的提升。这也正是课堂生成的收获期，是“以学定教”的“精彩点”。

当然，在学生完成以上的“阅”和解决了“疑”之后，笔者最后会要求学生大声地朗读课文，使“阅”与“读”完全融合。

笔者在试着把“以学定教”运用到初中英语阅读教学中后，感到最大的变化是，学生由原来的听众变成了演员，变成了课堂的主体。由于教师讲的时间少了，因而学生自主学习的时间多了，学得比以前更踏实，更积极，更有效了。

但是，在实践研究中，笔者也遇到了一些困惑：1. 如何调动所有学生的积极性？有些学生在自助阅读的过程中，不爱动脑子，一遇到不会的题目就空着，等着别人的答案。2.如何消除部分学生的疑虑？有些学生对自己的“自学”成果不自信，经常对笔者说，“老师，你课文都没有逐句讲解，我心里老没底，感觉都没学过”。3.在应试的指挥棒下，如何彻底摆脱“以教代学”教学方式的影响？因为担心学生考试的成绩，所以点拨的时候，还是不放心地重复学生已经学会的知识，造成点拨的时间过长，进而影响课堂教学的进度。

总之，目前笔者离熟练运用这种新的教学方式还有一定的距离。不过，就如古人所云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。