发挥语文课程的美育功能

霍丽娟

【摘 要】语文审美教学是以美的规律来优化和规范语言实践行为的活动，是引导学生“感受美、理解美、鉴赏美、创造美”的过程。因此，语文审美教学要让学生“乐学、善学、博学、美学”，让其真切感受到表达是内心的倾诉，写作是生活的写照，从而促进身心素质的全面和谐发展。

【关键词】小学语文 发挥 美育 语文课程

语文审美教学的宗旨是让学生“乐学、善学、博学、美学”，通过语文学习让学生真切地感受到表达是内心的倾诉，写作是生活的写照，从而促进身心素质的全面和谐发展。语文美育活动可以考虑以下途径和方法进行。

一 引导学生感知形象性

美的基本特征是形象性，通过形象来认识事物和认识世界是学生感知美及培养审美情趣的前提和基础，引导学生直接去感知课文中具体生动的形象，进入课文所描绘的情境。课文中传神的词语、优美的语句生动地展示了课文中的形象，语文教学中要好好引导学生品味这些词句，推敲其作用，从而使学生进一步理解课文塑造的形象美。例如，课文《鸬鹚》中：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”。在这里教师要引导学生体会“一抹”的内涵，让学生体味到“一抹”抹出了渔人对鸬鹚的爱护，抹出了水湖的宁静，抹出了湖面的活跃，抹出了渔人的忙，抹出了渔人丰收的喜悦，抹出了渔人一家的欢乐和幸福……总之，这“一抹”把学生带到夕阳西下时那宁静温馨的小湖边，让他们亲自去感受渔人在夕阳中满载而归的喜悦，感受人与自然和谐恬静的美，净化了心灵。

二 激发学生感悟情感美

情感美是美育的又一重要途径，学生由感知形象美进而感受情感美，是审美能力的提高。激发情感美，感悟情感美，可以应用以下两种方法。

第一，有感情地朗读，即叶圣陶先生谓之的“美读”：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”入情入境的“美读”能够体验形象美，激发学生情感，感悟情感美。

第二，情境的创设。教师依据教学目标和学生的心理特征自觉运用审美因素，创设多元的审美情境。例如，在教学《九寨沟》一课时，可设计如下情境：

先播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察（看到了什么？留下印象最深的是什么？）并伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲叙，播放课件展示出九寨沟的美妙风光（高耸的雪峰，斑斓的湖泊，茂密的森林……），让学生仿佛置身于九寨沟神奇迷离的奇丽风光中，将学生的心拉到九寨沟，让学生的情感与九寨沟天然奇美的风光融合在一起。

三 激发学生美的创造力

学生在理解了语文蕴含的美之后，情感上受到感染，心随着作者一起徜徉于美的海洋中。这个在教师的诱导下自主学习的过程，不仅使学生理解了语文丰富的语言，培养了能力，而且张扬了个性，迸发出了创造的火花。如《荷花》一文，教师可让学生用自悟的方法找出文中最能写出荷花的一个词和一句话。让学生在自主学习中感悟“冒”字用得准确传神，学生的悟性被充分地调动起来了，灵性也随之而来，悟性是能力，灵性是智慧，教师接着提出“白荷花兴致勃勃，迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是怎样的……”学生的回答思路开阔，富于情趣，洋溢着浓浓的创新热情，闪烁着涌动的灵性。

小学语文教材中蕴含着丰富的美育因素。这里的美是现实生活中和艺术中的美的反映。教师应深入挖掘教材内容中的美育因素对学生进行审美教育。

1.从教材的题材内容来看

有的语文课文充分反映了自然美，描绘了星月灿烂、山河壮丽、草木秀丽，鱼鸟活泼。例如，有“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的漓江水（《桂林山水》）；有“终于冲破了云霞，完全跳出了海面……发出夺目的亮光，射得人眼睛发黑”的日出景色（《海上日出》）；有“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来”的钱塘潮（《观潮》）。

有的小学语文课文充分反映了社会美，歌颂了革命领袖的业绩，英雄人物的壮举，人民群众的创造，儿童生活的情趣。例如，有狼牙山五壮士英勇跳崖的豪迈的英雄气概美（《狼牙山五壮士》）；有男孩为了挽救同伴垂危生命毅然舍身的朴实纯真的思想境界美（《她是我朋友》）；有百万群众十里长街送总理的悲壮美（《十里长街送总理》）。

有的小学语文课文充分反映了艺术美。例如，赞美景德镇瓷器工艺精品的《八只小猫》，介绍世界遗产园林建筑艺术的《颐和园》，贝多芬钢琴名曲创作缘由的《月光曲》，列宾的油画名作《伏尔加河上的纤夫》，等等。

当然，许多课文内容中实际上是同时包含自然美、社会美、艺术美这些美的形态的，诸如《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《荷花》，等等

2.从教材的体裁来看

记叙文的审美特征具有形象性、情理性、时空性、艺术性；论说文则是理性认识与感性认识相结合、结构形式和语言形式相结合；小说的审美个性是形象的典型性，情节的曲折性、结构形式的审美性。散文形散神聚，形神兼备；诗歌具有意象组合的审美生成性和情感素质与抒情方式的协调性；神话、童话和寓言的美感魅力体现在幻想情景和现实情景的融合，神性、物性与人性的贯通，非常的形象、寻常的道理以及生活画面与生活哲理的有机结合。

3.从教材的表现形式来看

教材的语言运用中处处体现出韵律之美、文彩之美和句式的多样统一之美，教材的结构安排中常常蕴含着整齐、对称、均衡、协调、对比、起伏、聚散等符合形式美法则的特点；课文的不同体裁中也显示了各不相同的美的特征，使我们在语文教学中实施美育时有可能采用多种多样的教学方法和教学手段。

小学语文教材，就是这样一个吸引着小学生尽情欣赏的百花园，它以美的魅力使小学生们幼小的心灵陶醉其中，而且还可能给他们留下终生难忘的美好印象。