鄂教版三年级上册教材习作重组的思考与实践

■张琦

鄂教版三年级上册教材习作重组的思考与实践

■张琦

进入到三年级后，低年段的“写话”到了中高年段变成了“习作”，语文教学的难度增加了不少：在教材单元结构上，每个《语文乐园》中都会有固定的习作板块，这就要求教师要有系统地展开习作前、习作中和习作后的思考和部署；在课程的设置上，每周都会有固定的两节习作课，这就要求教师要有意识地捕捉并挖掘教材中、生活中的习作素材，循序渐进地进行训练；在语文学科的检测上，也总会给习作留出一个固定的分值，这就要求教师要有目的地加强并落实过程性的习作指导，以达到课程标准的年段要求。

然而，现实的习作教学问题却十分突出。学生提着笔不知道写什么，也不知道怎么写。教师的教学目标不清、指导不力、效果不显，特别是由于教材编排上存在的一些问题，往往让老师们教学时顾此失彼，忙乱不堪。比如鄂教版三年级上册的习作教材的编排：

第一单元：《暑假里的事》

第二单元：《我喜欢》

第三单元：《我去过的地方》

第四单元：《听来的故事》

第五单元：《日记》

第六单元：《可爱的小猫》

第七单元：《我们的运动会》

第八单元：《假如风有颜色》

这八篇习作的选题都很贴近学生的生活，贴近学生的水平，能增强学生习作的乐趣和信心。但从范文的选择、记叙的类别、安排的序列等角度来分析，教材的编排有以下不足：

1．从范文的选择来看，第一、三单元的范文不具示范性。第一单元《暑假里的事》将笔墨放在动物园里的动物上，第三单元《我去过的地方》则将笔墨放在了柿饼节上。教师进行习作起步的教学指导时，不知如何“处置”这样的范文，给教学带来很大的障碍。

2．从记叙的类别来看，单元之间的联系不紧，不利于教师教学。在前四个单元中，第一单元《暑假里的事》是以写事为主的记叙文，教学时应重点引导学生学习怎样把一件事情写清楚。而第二单元《我喜欢》范围则极广，事、景、物等等都可以成为学生习作的对象，教师会因学生丰富而不得要领的习作而劳心费力。第三单元《我去过的地方》应该以写景为主，着眼于“去过什么地方”“是个什么样的地方”。而第四单元《听来的故事》又回到了写事类的记叙文，教师在教学中引导学生关注事情的起因、发展及结果，并学习如何听故事，记故事。像这样缺乏一定联系的习作安排会让教学如“水上漂”，不落实，也不扎实。

3．从安排的序列来看，滞后于阅读，滞后于生活，习作效率大打折扣。如《日记》的习作在第五个单元，而在第二单元的阅读课文中就有《日记一则》，之间有近三个单元的跨度。《我们的运动会》安排在第七单元，按教学进度大概在十二月上旬左右完成，而各校的秋季运动会多安排在十月左右开展，之间有将近两个月的跨度。这样错位的安排，习作效果自然比不上边读边学写、边观察边学表达的效果好。

以语文课程标准为依托，在明确年段教学目标的基础上，能否对三年级上册的习作教材进行重组，以落实起步阶段习作教学的目标要求？我们开始了初步的探讨和实践尝试。

一、明确年段教学目标要求

根据新版语文课程标准的阶段目标、教学建议和评价建议，我们将年段习作训练基标和优标确立为：

基标 优标情感、态度 知识、能力低年段 有兴趣、愿意写；留心事物 语句完整、通顺 尝试运用语言中年段 乐意写；观察事物写清楚，写明白；尝试运用语言 具体、生动高年段 有意识地写；留心观察事物具体生动；有真情实感 有一定的思想

我们要求教师对学生习作的指导及其评价，本着“下要保底，上不封顶”的原则，力争帮助每一个学生达到基本目标，对一些优秀的习作要给予鼓励和点拨，以增强学生习作的自信心，享受习作带来的快乐。

二、习作教材重组的设想

对照年段习作教学目标，我们将三年级上册的前七篇记实类习作进行了重新组合，提出了“我喜欢“的月主题训练的设想。

月份 月习作主题 习作内容九月 我喜欢的“事”《暑假里的事》；《听来的故事》；《日记》十月 我喜欢的‘活动”《我们的运动会》十一月 我喜欢的地方 《我去过的地方》十二月 我喜欢的动物 《可爱的小猫》

进行这样重组的设想理由是：

1．主线的确立：在小学阶段，小学生的习作主要以简单的记实作文和想象作文为主。在三年级上册的教材中，除了《假如风有颜色》是一篇想象习作外，其他的七篇习作均为记实类习作。而其中的《我喜欢》习作范围可上至天文，下至地理，世界万物，无所不包，看似给学生松绑，实际上给老师的教学带来了挑战，老师在指导和评讲时会因学生丰富的写作角度而无法聚焦问题。以“我喜欢”为主线，将七篇习作与《我喜欢》进行一一联手，如，我喜欢说给大家听的暑假里的事；介绍我去过的最喜欢的一个地方；我最喜欢的一个故事；我喜欢的小猫；我喜欢的一次运动会等等，是可以将宽泛的习作范围具象化，便于教师有针对性地、扎实地进行教学指导，这样的安排也符合课标的精神，即“有兴趣写”“乐意写”“与人分享、交流”等；

2． 主题的安排：将重组后的习作进行月主题训练的想法，是充分考虑了习作练习与学生的学校生活、社会生活的紧密联系。如九月份，丰富多彩的暑假生活刚刚结束，同学们一定会有丰富的记忆图像留存在脑海里，完成以“事”为主的练笔就不会因为“写什么”而绞尽脑汁；十月份，学校的各种实践活动如火如荼，建队日、秋游、运动会等热闹无比，教师可以有目的地引导学生进行有序观察、定点观察；十一月份，是季节更替的时候，同学们利用双休或国庆长假出去游玩，对自然界的千变万化一定会记忆犹新，历历在目；十二月份，已经接近一个学期的教学尾声了，老师们可以引导学生在整册语文书中再走个来回，将阅读中的收获尝试运用于习作练习中，静心地观察，潜心地进行读中学写，《可爱的小猫》便会跃然纸上了。

三、习作教材重组的实践探索

（一）月主题一：我喜欢的事

1． 习作目标：把事情的起因、经过、结果写清楚；学习日记的书写格式；

2．读写结合：《红马的故事》《这条小鱼在乎》；

3．习作过程：此类习作指导的思路是把握要点，逐级推进。

“把握要点”主要体现在《暑假里的事》的指导中。教师在打开学生思路，引导学生选择并回忆“这是一件什么事”的基础上，重点指导学生说清楚“事情是怎么发生的？后来怎样？最后怎样？”学生能说了，动笔写就不会困难重重了。

“逐层推进”主要是在《听来的故事》中，继续巩固前一习作的要点，在听清“这是一个什么故事”的基础上，重点关注事情“是怎么发生的？”“后来怎样？”“最后怎样”。《日记》虽然给学生非常广的表达空间，但本着习法、用法、得法的目的，我们依旧把教学的重心放在用日记的形式练习把事情的起因、经过、结果写清楚。像这样集中精力进行逐层推进的做法，教学效果十分明显。

（二）月主题二：我喜欢的活动

1．习作目标：学习按一定顺序将活动写清楚；能把自己听到的、看到的、想到的写下来。

2．读写结合：《一次著名的冲刺》

3．习作过程：此类习作指导的思路是进行由点及面的分解训练。

“点”的训练：定点观察某一个活动，如接力赛、跑步赛等。结合上一个月主题训练要点，引导学生从运动员和啦啦队的角度来展开观察，写清“先怎样”“后怎样”“最后怎么样”，如能加进自己的内心想法就更好；

“面”的训练：即开幕式、仪仗队、比赛场等场面的观察与描写；

“面”与“点”的结合：给学生一定的语言提示，帮助学生在片段描写的基础上连片成文，如“我们来到运动会的会场上，___________；”“比赛就要开始了，____________。”像这样分散难点、各个击破的方式，让学生感觉到习作其实是件很简单的事。

（三）月主题三：我喜欢的地方

1．习作目标：能按一定顺序描写；对印象深的做重点描写。

2．读写结合：《大自然的声音》《五彩池》《山茶花》《夏天和冬天》

3．习作过程：此类习作指导的思路是紧密结合课文阅读，进行读写结合。

读写结合一：按顺序描写景物。如在《五彩池》中“上层”“下层”“左半边”“右半边”等不同方位的景物描写，可以启发学生有序地展开对同一景物的不同角度的观察描写；

读写结合二：景物变化的描写。如在《夏天和冬天》中对“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写，可以启发学生对同一景物在不同时段的变化进行观察描写；

读写结合三：语言的表达方式。如在《山茶花》中，出现了“像”“是”“仿佛”等不同比喻词的语句，还出现了有设问、反问等的修辞方法，用这样丰富的语言表达形式展现了山茶花独特的美。

读写结合四：语段的构段方式。如《大自然的声音》中，无论是写“风”“水”还是“动物”，都是先总说他们的特点，然后再从不同的方面展开观察描写；

（四）月主题四：我喜欢的动物

1．习作目标：学习抓住动物的特点，有主动运用语言材料的意识。

2．读写结合：《卢沟桥的狮子》《青蛙和蛇》及《语文乐园（六）》的“口语交际”；

3．习作过程：此类习作指导的思路为前后勾连，写法迁移，拓展运用。

“前后勾连”主要是在《语文乐园（六）》“口语交际”的教学中渗透口语表达的训练，为《可爱的小猫》的书面表达奠定基础。并从《卢沟桥的狮子》中学习边观察边想象的表达方式，从《青蛙和蛇》中学习抓住动作、神态等突出动物特点的方法。

“写法迁移”主要学习运用“我喜欢的活动”主题训练中“点面结合”的观察方法，如以“这只小猫真可爱啊!”做提示语，对四幅图进行整体的观察与描写；以“最有意思的是”提示语，对其中一幅图进行细致观察，学习将静态的图片想象成活动的画面，来突出小猫可爱的特点。

“拓展运用”主要是对此次习作命题的范围进行适度拓展。可挖掘文本资源，向文本拓展：如第六单元古诗诵读的《蜂》、“积累运用”中的“一唱雄鸡天下白”“初生牛犊不怕虎”“骏马蹄下无遥途”等进行小练笔；还可挖掘生活资源，向生活拓展：如草地上的小蚂蚁，墙壁上的小蜗牛，忽飞忽落的小麻雀等进行观察描写。

四、习作教材重组的研究效果

对三年级上册的习作教材进行这样的重组，教学效果会怎样呢？我们在区内选择了不同类别的学校进行了初步的尝试，学生们习作的变化很让老师们吃惊。

江岸区石桥小学是一所发展中学校，学生流动性很大，学校的语文老师常常因为学生的低起点而不得不降低教学的标准。这一次，三年级的刘文颖老师承担了“我喜欢的动物”的主题训练，她在“总分的构段方式”的学习中进行了前后勾连、写法迁移和拓展运用的三次小练笔活动：

小练笔（一）摘录：卢沟桥的狮子形态各异：有的望着小河，好像要和小鱼说话；有的歪着头，好像在思考问题；有的躺在石柱上，好像在睡午觉；有的手握着手，好像在比手劲；有的脚下踩着小球，好像在耍杂技；还有的大概太饿了，口朝天等着美食落入口中……

小练笔（二）摘录：你看，这些小猴子真有意思：有的在树上爬来爬去，好像在锻炼体能；有的盯着游客手上的桃子，好像饿了想吃东西；有的对着天空哀鸣，好像受了什么委屈；有几只公猴子在打架，好像在抢食物；还有两只小猴子紧紧靠在一起，好像在呢喃细语……

小练笔（三）摘录：天上的白云形态各异，变化无穷：一会儿像美丽的蝴蝶，跳着优美的舞蹈；一会儿像巨大的蓝鲸，正喷着高高的水柱；一会儿像毛绒绒的小白兔，正津津有味地吃着胡萝卜；一会儿像向日葵，正望着太阳；一会儿像盛开的百合，正对着我笑呢……

我们将习作教材重组的做法在区级教研活动上进行了研讨交流，引发了很多老师的参与热情：

新建学校的老师说：三年级学生刚刚进入起步作文，很多学生觉得难写，找不到素材，一提到写作就愁眉苦脸，特别是三年级第一学期的作文，训练了很多种类型，老师也有点棘手。通过此次教研活动，我们觉得重组后的习作教学，利于操作，有了一个系统性的安排，老师乐于教，学生乐于学。

新村小学的老师说：通过这次习作研究活动，让我们明白了学生习作起步阶段的困难成因，教师可以有针对性地进行课文片段仿写练习，做到有章可循，将读写进行有机结合，让学生有杖可依，实现三年级习作教学的实用性、可操作性、指导性。

长春街小学参加了区级教研活动后，也展开了年级教学研究，提出了单元习作主题的设想：第一单元“火眼金睛找秋天”—— 秋天的天空 （总分结构——写景，学用比喻句）；秋天的校园（总分结构——写景，学用比喻句）；秋天的公园（总分结构——写场景，学用排比句）。 第二单元“用心体验悟感受”——我喜爱的游戏（集体活动——写动作）；我喜爱的水果（个人活动——写物）；我喜爱的文具（个人活动——写物）；我喜爱的一个人（同伴活动——写人物）；我喜爱的 （你还喜欢什么？试着写一写吧）

阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是应用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练落到实处，提高学生的读写能力。进行习作教材重组的思考及实践，也正是基于这样的考虑。

（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）

责任编辑向保秀